第四章　學(xué)習(xí)動機(jī)

一、單項(xiàng)選擇題

1．學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于(    )。

A．直接強(qiáng)化

B．間接強(qiáng)化

C．自我強(qiáng)化

D．替代性強(qiáng)化

2．以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)(    )。

A．“萬般皆下品，唯有讀書高”

B．讀書是一種樂趣

C．“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”

D．“為中華之崛起而讀書”

3．某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是(    )。

A．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的

B．外部、穩(wěn)定、不可控制的

C．外部、不穩(wěn)定、不可控制的

D．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的

4．學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在(    )。

A．線性關(guān)系

B．U型關(guān)系

C．倒U型關(guān)系

D．平行關(guān)系

5．如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為．最合適的安排應(yīng)該是(    )。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C．懲罰孩子過分喜歡看的行為

D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

6．學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是(    )。

A．學(xué)習(xí)動機(jī)

B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C．自我提高內(nèi)驅(qū)力

D．附屬內(nèi)驅(qū)力

二、多項(xiàng)選擇題

1．一般認(rèn)為，動機(jī)具有以下幾種功能(    )。

A．選擇功能

B．激發(fā)功能

C．指向功能

D．調(diào)節(jié)和維持功能

2．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分可分為(    )。

A．近景的直接性動機(jī)

B．高尚的動機(jī)

C．低級的動機(jī)

D．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

3．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為(    )。

A．效果強(qiáng)化

B．直接強(qiáng)化

C．替代性強(qiáng)化

D．自我強(qiáng)化

4．韋納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是(    )。

A．能力高低

B．努力程度

C．任務(wù)難易

D．身心狀態(tài)

5．下列屬于正強(qiáng)化的是(    )。

A．獎學(xué)金

B．對成績的認(rèn)可

C．表揚(yáng)

D．改善學(xué)習(xí)

三、填空題

1．自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的________。

2．班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是________和________。

3．“身教重于言教”是________強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。

4．學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是________主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是________主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

5．美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，________。

6．簡單的活動最佳動機(jī)水平________；復(fù)雜的活動最佳動機(jī)水平________；適中的活動最佳動機(jī)水平________。

四、簡答題

如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?

五、論述題

結(jié)合馬斯洛的需要層次理論．分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1．【答案】C。解析：考查自我強(qiáng)化的定義。

2．【答案】B。解析：A項(xiàng)是與社會地位相關(guān)聯(lián)的自我提高內(nèi)驅(qū)力，是一種外部動機(jī)；C項(xiàng)也是外部動機(jī)；D項(xiàng)是具有社會意義的．也是一種外部動機(jī)。

3．【答案】A。解析：由美國心理學(xué)家韋納的成就動機(jī)的歸因模式可知。

4．【答案】C。解析：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存在倒U型關(guān)系。

5．【答案】D。解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。

6．【答案】B。解析：奧蘇伯爾等人將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)。

二、多項(xiàng)選擇題

1．【答案】BC0。解析：動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動力。根據(jù)定義，動機(jī)應(yīng)該有激發(fā)、指向、調(diào)節(jié)與維持功能。

2．【答案】AD。解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可劃分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。

3．【答案】BCD。解析：行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

4．【答案】ABD。解析：從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。

5．【答案】ABCD。解析：這四種行為皆是正強(qiáng)化的表現(xiàn)。

三、填空題

1．主觀判斷

2．學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)期待

3．替代性

4．行為：人本

5．可控制歸因和不可控制歸因

6．高；低；中等

四、簡答題

【答案要點(diǎn)】

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利月一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)．使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境．就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決．從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。

(2)根據(jù)作業(yè)難度．恰當(dāng)控制動機(jī)水平

心理學(xué)家指出．動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，即學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平——動機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上．再加上定性的評價(jià)，效果會更明顯．這就是獎勵(lì)與懲罰的作用。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因．促使學(xué)生繼續(xù)努力

根據(jù)韋納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個(gè)體以后的行為及動機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此．可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

(5)注意內(nèi)外動機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。

(6)注意個(gè)別差異。

五、論述題

【答案要點(diǎn)】

需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)．美國心理學(xué)家-5斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的．包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)．即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。

(3)需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足f如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以．教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

編輯推薦：

2014年教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》第一章考題猜想

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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