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 后進(jìn)生心理障礙

近些年來，我國(guó)教育界十分重視學(xué)生的心理健康問題。中央國(guó)務(wù)院明確指出：“要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。”在素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。但現(xiàn)在的在校學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。特別是后進(jìn)生，由于他們?cè)诩w或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現(xiàn)為：自卑心理、對(duì)立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過程中，教師只有認(rèn)真分析后進(jìn)生的心理，想方設(shè)法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長(zhǎng)。

在我們的學(xué)生當(dāng)中，有一些同學(xué)的語言表達(dá)能力差，課堂上少發(fā)言，一旦被叫起來，就緊張得全身發(fā)抖;獨(dú)立性發(fā)展緩慢，與大人交談時(shí)，畏畏縮縮，需催促鼓勵(lì)才開口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、探討膽怯兒童的心理成因，綜合分析，是以下幾個(gè)原因：

1、經(jīng)常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會(huì)逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個(gè)人剛開始學(xué)唱歌時(shí)，如果多次受到別人的取笑、否定;“怎么老跑調(diào)?”、“五音不全，真難聽!”那么這人就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，對(duì)唱歌失去興趣，對(duì)音樂產(chǎn)生膽怯，不敢唱歌，進(jìn)而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學(xué)生的心態(tài)，首先要重新點(diǎn)燃其信心的火焰，為他營(yíng)造信任的氛圍。根據(jù)他們的特長(zhǎng)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，如唱歌跳舞、朗讀、運(yùn)動(dòng)等，一旦有點(diǎn)滴進(jìn)步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當(dāng)然，要完全恢復(fù)自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長(zhǎng)配合，堅(jiān)持不懈地給予耐心引導(dǎo)。

2、家長(zhǎng)教育不當(dāng)。有的家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，溺愛過度。發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)輒打罵，諷刺挖苦，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心;有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛;還有的父母經(jīng)常搓麻將，跳舞或工作過忙，無暇顧及孩子，導(dǎo)致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)改變嚴(yán)厲的教育方式，還給孩子一個(gè)自由、舒暢的空間。教育孩子要?jiǎng)又郧?，曉之以理，讓其心服口服，利用?jié)假日帶孩子出外活動(dòng)，或一家人聚在一起欣賞優(yōu)美的音樂，圍繞某一問題各抒己見，讓彼此達(dá)到心的交流。只有一個(gè)和諧、溫暖的家庭才能培養(yǎng)出敢于表現(xiàn)自我、有健康心態(tài)的兒童。

3、教師的教育方法不當(dāng)。有的教師受“暈輪效應(yīng)”的影響，往往看優(yōu)等生是“一俊遮百丑”，看后進(jìn)生是“一無是處”。有的教師采取強(qiáng)制要求，傷害學(xué)生自尊，并采取訓(xùn)斥、留堂、強(qiáng)制檢討等損傷學(xué)生自尊的手段;有的教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有給予及時(shí)的指導(dǎo)、幫助，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這些做法都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗情緒。

4、社會(huì)不良因素的影響。社會(huì)上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢至上，貪贓枉法等不良現(xiàn)象以及影視、書刊中不健康思想的影響，使部分學(xué)生心理得不到正常發(fā)展，逐漸形成心理障礙。

二、解除后進(jìn)生心理障礙的教育對(duì)策

后進(jìn)生大多是非智力因素所造成，況且，小學(xué)階段的后進(jìn)生正處于身心發(fā)展階段，可塑性大。因此，我們應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)采取符合兒童心理活動(dòng)規(guī)律和個(gè)性、年齡特征的措施加以轉(zhuǎn)化。

1、傾注愛心，消除后進(jìn)生的疑懼心理和對(duì)立心理

后進(jìn)生由于得不到家長(zhǎng)、教師及同學(xué)的重視，一般都比較心虛、敏感，對(duì)他人懷有戒心敵意，常常主觀地認(rèn)為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨(dú)感，對(duì)教師和同學(xué)感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對(duì)抗的態(tài)度。其實(shí)，他們內(nèi)心很需要得到老師的諒解和同學(xué)的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛，用自己滿腔的師愛去熔化后進(jìn)生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛，應(yīng)該成為教育后進(jìn)生的主旋律。教師則后進(jìn)生要傾注的愛心，多給他們一點(diǎn)關(guān)心、信任、尊重、幫助，用熱情關(guān)懷作為打開后進(jìn)生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會(huì)教師的善意，相信老師的真心，把教師當(dāng)作知心朋友。教師要經(jīng)常找后進(jìn)生談心，告訴他們：“一切從零開始，既往不咎，老師看重你今后的實(shí)際表現(xiàn)。”這樣，就能消除后進(jìn)生的疑懼心理和對(duì)立心理，引起態(tài)度的轉(zhuǎn)變，樂意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道。”

2、揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓“閃光點(diǎn)”燃燒，培養(yǎng)自信心

那些常受到冷遇的后進(jìn)生通常是缺點(diǎn)的一面暴露得多，優(yōu)點(diǎn)往往被太多的缺點(diǎn)掩蓋了。但只要仔細(xì)尋找，是可以發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處或‘“閃光點(diǎn)”的。作為教師，就要認(rèn)真挖掘，及時(shí)捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng)其閃光之處，給他們的表揚(yáng)、贊許、點(diǎn)燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來。提問時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。這學(xué)期，我接到了一個(gè)后進(jìn)生小杰，小杰是我班上有名的后進(jìn)生，他自制力差，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松散，愛搞惡作劇，經(jīng)常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對(duì)他進(jìn)行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知?jiǎng)趧?dòng)很積極。為此，我抓住他“愛勞動(dòng)”這一閃光點(diǎn)，利用學(xué)校校風(fēng)校容評(píng)比這一時(shí)機(jī)，任命他為班清潔隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，由他負(fù)責(zé)班清潔管理工作。當(dāng)他聽到這個(gè)消息時(shí)，先是一愣，然后又連問我兩次：“老師，你是說讓我當(dāng)勞動(dòng)委員?”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說：“老師相信你能行。”他聽后非常感動(dòng)，表示要為班爭(zhēng)光，那幾天，他每天起早摸黑，組織學(xué)生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風(fēng)校容評(píng)比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開了一次班會(huì)，在會(huì)上還特別表揚(yáng)了小杰同學(xué)，并提議全體學(xué)生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到老師、同學(xué)對(duì)他的重視，感受到集體的溫暖。平時(shí)，我經(jīng)常找他談心，鼓勵(lì)他把勞動(dòng)的勁頭用于學(xué)習(xí)，并指定同學(xué)幫助他，我也經(jīng)常輔導(dǎo)他，幫助他解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。經(jīng)過努力，小杰終于進(jìn)步了。

后進(jìn)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)需要教師站在高處及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確地捕捉，予以強(qiáng)化，隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)信心。只要教師善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，讓它燃燒起來，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

三、抓住有利的教育契機(jī)，引起后進(jìn)生內(nèi)心的震動(dòng)

后進(jìn)生往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會(huì)了檢討或其它應(yīng)付的辦法，所以教師的一般勸說、批評(píng)往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內(nèi)心或情緒的波動(dòng)，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，往往會(huì)在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就是教育的契機(jī)。教師抓住有利的教育契機(jī)，便能引起強(qiáng)烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個(gè)班曾發(fā)生過這樣一件事：班上一個(gè)同學(xué)的30元錢不翼而飛，一個(gè)曾有過偷竊行為的學(xué)生受到了同學(xué)們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒有馬上下結(jié)論，而是在同學(xué)中深入細(xì)致地調(diào)查，得出這次確實(shí)不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學(xué)生要信任同學(xué)，不能胡亂猜疑;另一方面，找這個(gè)學(xué)生談心，肯定他的進(jìn)步，同時(shí)指出：一個(gè)人不良行為會(huì)造成影響，并鼓勵(lì)他以實(shí)際行動(dòng)改變別人對(duì)自己的看法。通過這件事，該學(xué)生心里受到極大的震動(dòng)和教育，汲取了教訓(xùn)，接受了老師的教育。后來，各方面都有了進(jìn)步，成了老師的小助手。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

有心理障礙的后進(jìn)生本身就缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對(duì)有心理障礙的后進(jìn)生要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學(xué)恥笑。她學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班上的活動(dòng)不關(guān)心，孤僻少語，行為異常，與同學(xué)的關(guān)系非常緊張。針對(duì)她的情況，我進(jìn)行了仔細(xì)的了解，通過分析，我認(rèn)為小涵在學(xué)習(xí)、行為、人際關(guān)系上產(chǎn)生的問題，都是由于她的生理缺陷導(dǎo)致的嚴(yán)重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經(jīng)常找她談心，指導(dǎo)她用自我分心的方法轉(zhuǎn)移自己的注意，消除她的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要求班上的同學(xué)友好待她，學(xué)習(xí)上關(guān)心她、幫助她。經(jīng)過一段時(shí)間的心理疏導(dǎo)，小涵終于克服了心理障礙，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，行為和人際關(guān)系有了很大的改善。

當(dāng)然，后進(jìn)生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對(duì)后進(jìn)生要多跟蹤，多疏導(dǎo)，把握兒童的心理，對(duì)癥下藥，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：中大編輯）

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