?小學(xué)教師資格證教育《教育心理學(xué)》模擬題及答案七

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分)

1.下列哪一項(xiàng)不是教育心理學(xué)研究的主要方法? C

A.觀察法 CB.實(shí)驗(yàn)法C.演示法 D.調(diào)查法

2.知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于B

A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí)C.條件性知識(shí) D.程序性知識(shí)

3.智商(IQ)等于 A

A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C.心理年齡與生理年齡之比乘以100 D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

4.提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是D

A.斯金納 B.巴甫洛夫C.桑代克 D.班杜拉

5.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是A

A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.有意義接受學(xué)習(xí)

6.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為C

A.自我期待感 B.自我歸因 C.自我效能感 D.成功動(dòng)機(jī)

7.“植物”“動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”概念的理解，這是 D

A.正遷移 B.負(fù)遷移C.水平遷移 D.垂直遷移

8.日常生活經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是A

A.雙重編碼理論 B.深度加工說(shuō)C.圖式理論 D.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論

9. 也叫做操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。D

A.具體知識(shí) B.陳述性知識(shí)C.理性知識(shí) D.程序性知識(shí)

10.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為 C

A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象 D.停滯現(xiàn)象

11.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的A

A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案 D.思維程序

12.常常用磚頭壘砌，卻沒想過(guò)可以用它來(lái)畫線，這種情況是C

A.思維定勢(shì) B.原型啟發(fā)C.功能固著 D.醞釀效應(yīng)

13.影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件，不包括 B

A.家庭教養(yǎng)方式 B.道德認(rèn)知C.社會(huì)風(fēng)氣 D.同伴群體

14.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 D

A.信息加工 B.智力活動(dòng)C.信息輸入 D.心理變化

15.個(gè)體品德的核心部分是A

A.道德認(rèn)知 B.道德觀念C.道德情感 D.道德行為

16.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為 A

A.行為塑造 B.行為訓(xùn)練C.行為矯正 D.行為強(qiáng)化

17.下列有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是C

A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

C.物質(zhì)性、外顯性、展開性 D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性

18.分配學(xué)生座位時(shí)，老師最應(yīng)該關(guān)心的是D

A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B.學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受 D.人際關(guān)系的影響

19.就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是B

A.信度 B.效度C.區(qū)分度 D.難度

20.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到階段的重要標(biāo)志。 C

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的_忠誠(chéng)_。

2.論文題一般較常使用的有兩種類型：___有限制的問(wèn)答題_和_開放式論文____。

3。依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有______配置性評(píng)價(jià)與__診斷性_評(píng)價(jià)。

4.最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是___勒溫______。

5.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩方面：__學(xué)會(huì)調(diào)適_______和__尋求發(fā)展_______。

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)__中等程度_______時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果最有利。

7.小學(xué)生的道德認(rèn)知能力具有___依附性_______，同時(shí)也缺乏____原則性______。但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。

8.一般認(rèn)為，態(tài)度和道德形成過(guò)程經(jīng)歷___依從_______、___認(rèn)同_______與內(nèi)化三個(gè)階段。

9.過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到____150_____%時(shí)，記憶保持效果最佳。

10.提出假設(shè)常用的方法有 算法式和啟發(fā)式_。

11.研究者認(rèn)為，__發(fā)散思維________是創(chuàng)造性思維的核心。

12.認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型不同而有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要是針對(duì)______陳述性___知識(shí)的。

13.對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”指的是____元認(rèn)知_____。

14.根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為___連續(xù)性___操作技能和 斷續(xù)性 操作技能。

15._____變式_____是指用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

16.馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的是__自我實(shí)現(xiàn)_______的需要。

17.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為____內(nèi)部動(dòng)機(jī)______和__外部動(dòng)機(jī)________。

18.完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種___心理結(jié)構(gòu)_______，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。

19.在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)獨(dú)立型相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是___場(chǎng)依存型_______。

20.自我意識(shí)包括____認(rèn)識(shí)______成分、____情感______成分和____意志______成分。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1.簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶發(fā)展的特征。

【答案要點(diǎn)】(1)由無(wú)意識(shí)識(shí)記為主要的記憶方式到有意識(shí)識(shí)記成為主要的記憶方式。(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占重要位置。

(3)具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而抽象記憶占有重要地位。

2.簡(jiǎn)述桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)及其規(guī)律。

【答案要點(diǎn)】(1)基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂的聯(lián)結(jié)指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的作用就是在于將與生俱來(lái)的原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或改變。一定的聯(lián)結(jié)通過(guò)試誤建立。一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐漸減少錯(cuò)誤而形成的。

(2)基本規(guī)律。

①準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響的原則。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而又被給予學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)感到滿意;如果有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)感到失落。也就是說(shuō)，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，如果學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)而被強(qiáng)制學(xué)習(xí)也會(huì)感到煩惱，即當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)反而感到煩惱。

②練習(xí)律。在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸增大;如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小。也就是說(shuō)SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用的增多，變得越來(lái)越強(qiáng);反之，變得越來(lái)越弱。在后來(lái)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克又修訂了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。

③效果律。在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。桑代克認(rèn)為，當(dāng)前的行為結(jié)果對(duì)未來(lái)行為起著關(guān)鍵作用，獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)習(xí)是通過(guò)行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。

3.心理評(píng)估是什么?有什么意義?

【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估的含義。

應(yīng)用多種方法所獲得的信息，對(duì)個(gè)體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過(guò)程稱為心理評(píng)估。學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，是指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn);也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。

(2)心理評(píng)估的意義。

①有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教育與輔導(dǎo)，只能是無(wú)的放矢。

②檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀的減輕、心理素質(zhì)的改善加以確認(rèn)。

③增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄驮u(píng)估中了解到的事實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式對(duì)過(guò)去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。因?yàn)樾睦碚系K、情緒困擾往往是由當(dāng)事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講，學(xué)生從評(píng)估結(jié)果中了解自己的潛能與優(yōu)勢(shì)，也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。

4.影響學(xué)生行為改變的方法有哪些?

【答案要點(diǎn)】(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。

(2)代幣療法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。

(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。

(5)暫時(shí)隔離法。暫時(shí)隔離法是指在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。

5.如何從個(gè)性人手培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性?

【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

(1)保護(hù)好奇心。

應(yīng)接納學(xué)生提出的任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷;應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納;對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果有所批評(píng)，要告訴他們理由，讓學(xué)生感到“心理安全”，這樣才能使他們敢于提出新的問(wèn)題。

(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。例如，在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)鼓勵(lì)他們想出不同的解決方法，在寫作文時(shí)鼓勵(lì)他們自己選題;同時(shí)也要幫助學(xué)生嘗試創(chuàng)造活動(dòng)帶來(lái)的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。

(4)重視非邏輯思維能力。

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓他們獲得猜測(cè)的成功體驗(yàn)。在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，組織參觀、訪問(wèn)，開辟豐富多彩的課外活動(dòng)等，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。

此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

四、論述題(10分]

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的良好態(tài)度與品德。

【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

(1)有效的說(shuō)服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度。在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。

(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能說(shuō)他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。

(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

教師資格考試歷年真題大匯總

18年教師資格證考試準(zhǔn)考證打印入口即將開通

2018年教師資格證考試大綱

（責(zé)任編輯：）

共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)  第一頁(yè)  前一頁(yè)  下一頁(yè)