為了幫助考生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教師資格考試，全面的了解教師資格考試的相關(guān)重點，小編特編輯匯總了2012年教師資格師證考試科目—心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)資料，希望對您參加本次考試有所幫助!
四、學(xué)習(xí)遷移的影響條件
(一)學(xué)習(xí)對象的共同因素：表面的相似程度;結(jié)構(gòu)的相似性，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性。
(二)已有經(jīng)驗的概括水平：所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。對事物關(guān)系有了概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。
(三)認知技能與策略：遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的，因此認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實現(xiàn)。
(四)定勢的作用：定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。對遷移影響(正負)的雙重性。
五、學(xué)習(xí)遷移的有效促進
(一)合理確立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確立必須從整體出發(fā)來考慮。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)。
(二)科學(xué)精選教學(xué)材料
選擇學(xué)科的基本概念、基本原理及基本的事實材料，作為教材內(nèi)容。
(三)合理編排教學(xué)內(nèi)容
使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
(四)有效設(shè)計教學(xué)程序
教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計。
(五)教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
掌握學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)的技能。
學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)風(fēng)格
一 學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定
西方國家有不同的內(nèi)涵;
我國譚頂良先生的定義為:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向(情緒、態(tài)度、動機、偏好)的總和。
學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點：
第一：獨特性。具有鮮明的個性特征;
第二：穩(wěn)定性。形成后很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，但具可塑性。
第三：兼有活動和個性兩種功能。
二 ：學(xué)習(xí)風(fēng)格與認知風(fēng)格。
既有區(qū)別又有聯(lián)系：
相互聯(lián)系：
第一：認知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分。從兩者的研究視角和內(nèi)容看出，認知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格包含認知風(fēng)格。
第二：都具有個體差異性和相對穩(wěn)定性。
第三：都是在環(huán)境的影響下通過交互作用發(fā)展起來的。外界環(huán)境的影響包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育和文化。
相互區(qū)別:
第一：認知風(fēng)格具有更多的先天成分，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是后天形成的。
第二：認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格與智力的關(guān)系不同。認知風(fēng)格獨立于智力，但學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受智力水平的直接影響。
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