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4. 影響經典條件反射的因素
a. US與CS的強度
強度越大,效果越明顯。 比如:一只老虎
比一只野貓更易產生逃避反應。
b. US和CS之間的時間關系
CS先于US發(fā)生 條件反射容易形式。
如：延緩、痕跡條件反射。
CS落后于US發(fā)生條件反射很難形式。
如：后置性條件反射。
c. US和CS之間的一致性。
US和CS同時出現(xiàn) -----易
US和CS間常出現(xiàn)------難
d. 共同作用的次數(shù)
US與CS共同配合出現(xiàn)的次數(shù)越多，條件反射就越強。
(一)操作條件反射性學習
1 .代表人物：桑代克， 斯金鈉。
2. 反應模式
R1
R2
R3
R4
R5
如果在作出R3的行為反應時，給以正性強化，那么在將來這種行為就會被加強，與此同時，因R1、R2、R4、R5未得到強化，其反應逐漸消失。
3 經典實驗過程：白鼠、斯金鈉箱(扛桿、食物盤)、食丸。
4 .基本概念：
1)應答行為和操作行為
應答性行為：特定刺激引起的不隨意反射性反應，又稱為引發(fā)反應，經典條件作用研究對象。
操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)系，機體自發(fā)作出的隨意反應，稱為自發(fā)反應，是操作性條件作用的研究對象。人的行為大部分是操作性行為
4)消退
曾被強化過的反應，如在反應后不再有強化物相伴，作出此反應的概率便降低。
5)懲罰
當機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此種反應發(fā)生的過程，稱為懲罰。
與消極強化不同，消極強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。
意義：多用正強化;用忽視方法消除消極行為，少用懲罰。
(二)行為發(fā)展理論的應用
A：在教學上的應用
1. 激勵學習動機
教師在教學過程中，隨時強化學生正確良好的行為反應，如：上課聽講、積極舉行發(fā)言、認真做作業(yè)等，可促使學生積極采取相尖的行動，從而促進學習動力、提高學生動機。
2. 革新教學方法
3. 促進語言學習
兒童語言行為由外界增強作用所引發(fā)。
4. 增進特教發(fā)展
行為改變技術可用于教會智力障礙者的一些行為：如上廁所、自助技能(吃東西、穿衣和個人衛(wèi)生)、社會技能等。
B：在行為塑造方面的應用
1. 塑造良好行為
可采用積極口強化、逃避與躲藏懲罰等策略。
2. 改善不良行為
可采用下列策略
1)安排某些條件，使其在表現(xiàn)不良行為之后不能獲得滿足。
2)當不良行為發(fā)現(xiàn)頻次依我們要求的次序遞減時，給予強化，直到消失為止。
3)當不良行為出現(xiàn)時，采取隔離方 法，使其沒有與他人共處的機會。
4)采用厭惡刺激，以改進其行為。
(三)在醫(yī)學上的應用
主要用于一些神經疾病人：如焦慮癥、恐怖癥、抑郁癥等。
此外，也用于社會障礙、人格障礙、厭食癥等病人。
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（責任編輯：中大編輯）
