本文主要介紹了心理評估及其意義，心理測驗(yàn)，評估性會談等方面。

一、心理評估及其意義

(一)心理評估的含義

學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類的診斷的過程。心理評估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測驗(yàn);也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

(二)心理評估的兩種參考架構(gòu)

心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生)為主，因而心理評估的功能就不應(yīng)只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類學(xué)診斷，而也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評定?，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的，即健康模式與疾病模式。疾病模式的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾

病的類別進(jìn)行診斷。健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。健康模式的心理評估關(guān)注的是人的潛能、人的價值實(shí)現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度，在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。

(三)心理評估的意義

1.心理評估是有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)

心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案。這包括必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識世界的獨(dú)特的觀念。

2.心理評估是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段

心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具，心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認(rèn)。

二、心理測驗(yàn)

心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗(yàn)是一種特殊的測量，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)的程序。測驗(yàn)通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。心理測驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，按照所要測量的特征大體上可把心理測驗(yàn)分成認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。認(rèn)知測驗(yàn)包括智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)及成就測驗(yàn)。人格測驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動機(jī)測驗(yàn)及態(tài)度量表等。

需要注意的是，各種標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，特別是智力測驗(yàn)的施測與解釋，都要求由經(jīng)過專門培訓(xùn)的施測人員來進(jìn)行。教師在選擇測驗(yàn)時，必須充分考慮測驗(yàn)的意圖、測驗(yàn)的適用年齡、測驗(yàn)的方式和性質(zhì)等，特別是在對測驗(yàn)結(jié)果的解釋上，更是要謹(jǐn)慎從事，不能迷信測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，更不能把某一次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)做教學(xué)決策與評判兒童的重要依據(jù)。而應(yīng)當(dāng)把測驗(yàn)看成是一種檢測學(xué)生某個方面特點(diǎn)的工具，它只有與其他信息來源結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮心理測驗(yàn)的功能。

三、評估性會談

會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。教師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。因此，會談可分為評估性會談與影響性會談。但二者很難截然分開，與其他方法比較起來會談法的優(yōu)點(diǎn)是：在會談中可以當(dāng)面澄清問題，以提高所獲得資料的準(zhǔn)確性;通過觀察會談過程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語行為，可以獲得許多重要的附加信息。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運(yùn)用一些專門的技術(shù)。

(一)傾聽

傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。傾聽過程中時應(yīng)采取開放態(tài)度，同對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通信息。傾聽是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，傾聽比詢問更有利于搜集資料，因?yàn)樵儐枙o對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。

(二)鼓勵

在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔?，如說“嗯，我懂”、 “我能體會”、“請繼續(xù)講”、“然后呢”、“原來如此”、“有意思”、“我正陪著你”等。

(三)詢問

不要提過多的問題，少提封閉式的問題(即只能用是、否作答的問題)，多提開放式問題(如“你能說說原因嗎”);不但要問事實(shí)，還要問看法與感受，如“我想知道你對這事的感受如何”等。

(四)反映

反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。

(五)澄清

當(dāng)事人處于思想困擾時，其思考與言語表達(dá)往往不明確。輔導(dǎo)教師可把當(dāng)事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說出來，幫助對方在混亂的思想中理出眉目。

(六)面質(zhì)

會談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說內(nèi)容不一致，他所具有的自我形象與他的行為不一致時，可以向他提問，以協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。

其他方法

(一)觀察法

觀察法是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有以下三種。

1.項(xiàng)目檢核表

將要觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或特征性行為作為項(xiàng)目列于表上，如“儀容整齊”、“勤奮好學(xué)”、“受人歡迎”、“自我中心”、“不誠實(shí)”。當(dāng)所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時，就在對應(yīng)的項(xiàng)目前做出標(biāo)記，如打“√”。

2.評定量表

將欲觀察的特質(zhì)或行為列于表上，研究者將被觀察學(xué)生的表現(xiàn)與表中項(xiàng)目相對照，并根據(jù)符合的程度進(jìn)行等級評定，評定等級通常分為3級、5級或7級。

3.軼事記錄

軼事記錄是教師對學(xué)生觀察后，及時對所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字所做的一種簡明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級，觀察的時間，觀察者的姓名，觀察事實(shí)及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。

(二)自述法

自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。其中，日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。

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（責(zé)任編輯：昆凌）

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