命題點1：教師的含義

教師是什么?我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@對我國教師的法定含義、地位作用進行了規(guī)定。對于法律上教師的概念，應(yīng)從以下兩方面來理解。

首先，教師是一類“專業(yè)人員”。這是從教師的職業(yè)劃分上來界定“教師”的?！皩I(yè)人員”是指具有某種專業(yè)知識、技能，經(jīng)政府部門認定許可，從事某種專業(yè)活動的人員。

其次，教師是“履行教育教學職責”的專業(yè)人員。這是教師與其他專業(yè)人員的根本區(qū)別所在。所謂“履行教育教學職責”，是指直接從事對青少年進行教育教學、提高他們素質(zhì)的活動，承擔著教育教學工作職責，這是教師最本質(zhì)的特征。如果教師沒有履行或者沒有很好地履行其教育教學職責，就是教師作為承擔專業(yè)職責的人員的失職行為。

命題點2：教師職業(yè)的專業(yè)性

教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。這是教師職業(yè)的基本素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)的標準，教師職業(yè)的專業(yè)特點主要表現(xiàn)在以下六個方面。

1.專業(yè)功能與專業(yè)倫理

教師是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的人。教師的專業(yè)工作是為社會為人類謀利益的社會活動。中小學教育主要是一種社會公益事業(yè)，不是為了經(jīng)濟的利益，因此，中小學教師這種職業(yè)的功能表現(xiàn)在：首先，是讓人人都實現(xiàn)其受教育的權(quán)利，促進所有學生的全面發(fā)展，因此，要遵循有教無類的原則：其次，它通過培養(yǎng)人才使社會的文化得以傳承，使社會更加文明進步。從事這種職業(yè)的人，應(yīng)該認識到它的社會意義，具有這樣的一種職業(yè)的意識和自覺，努力通過自己的實踐來體現(xiàn)這種社會意義和價值。要體現(xiàn)教師工作的社會意義，就需要教師遵守專業(yè)倫理，許多國家都有教師職業(yè)道德規(guī)定，我國也有《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，有的國家或地方還有《教師誓詞》，以此來提醒教師的一言一行。

2.專業(yè)知識和技能

從事教育工作需要許多專業(yè)知識技能，這也是教師專業(yè)訓I練的基礎(chǔ)。關(guān)于教師的專業(yè)知識和技能，一般認為，有兩個特點。首先，是雙專業(yè)性或復(fù)合性，即教師有兩個專業(yè)：一是所教學科的專業(yè)知識和技能，比如，語文、數(shù)學、物理、化學、歷史等;另一個是教育專業(yè)的知識和技能，包括教育學、心理學、教育史、教育技術(shù)學等知識和口語表達、課堂組織、學生觀察、心理輔導(dǎo)、活動組織、教育科研等技能。其次，教師的專業(yè)知識技能有技藝性、經(jīng)驗性，我們平時說，教學有法，而無定法，教學是一種藝術(shù)等都說明了這個特點。

3.專業(yè)訓練和資格

一名教師要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓練來掌握專業(yè)知識技能，這種訓練通常通過接受高等教育或師范教育來進行。此外，他要經(jīng)過一定的考核，并取得這種證書，才有從事教師工作的資格。

當然各國對教師取得資格證書的標準和要求是不完全一樣的，這是由于其經(jīng)濟社會發(fā)展水平不同造成的。比如，美國1987年還成立過國家專業(yè)教師標準委員會，制定專業(yè)教師的專業(yè)標準——《教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么》，也就是我們常常說的“應(yīng)知應(yīng)會”。

4.專業(yè)自主

指教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有自主權(quán)，能夠負責處理。也就是說，有自己的專業(yè)權(quán)利。我國《教師法》對教師的權(quán)利做過規(guī)定，比如教育教學權(quán)、評定權(quán)、參與管理權(quán)等。教師擁有專業(yè)權(quán)利的原因，是由于受過專業(yè)訓練，使其有能力獨立自主地處理專業(yè)范圍內(nèi)的事情，這些事情包括對教材的處理、對教育方法的選擇、對學生的觀察了解、對教育結(jié)果的反饋等。另一方面，為了體現(xiàn)這種工作的專業(yè)性，學校在制度上也應(yīng)該保證這種自主權(quán)，而不應(yīng)該過多干涉業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的事情。教師在自主處理這些事情時，應(yīng)該遵循專業(yè)的要求，符合教育科學的規(guī)律和藝術(shù)。僅當違反這些要求時，學校才應(yīng)該予以干涉。

5.專業(yè)組織或?qū)I(yè)團體

專業(yè)組織一般是指行業(yè)協(xié)會。在1955年世界教學專業(yè)組織集會上，就強調(diào)建立完善的教師專業(yè)組織。現(xiàn)在許多國家都有教師的專業(yè)組織。在美國，有全美教育協(xié)會(NEA)、全美教師聯(lián)盟(AFT)、全美教育榮譽協(xié)會(IHSIE)等，英國有全國教師聯(lián)盟(NUT)，我國有中國教育學

會(CES)、全國教師工會等組織。這些專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進教育學術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)協(xié)會的準則和規(guī)范等，最終推進國家教育的發(fā)展。它的活動范疇主要包括：出版、研究、教師權(quán)利維護、公共關(guān)系、立法、促進專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境和教師福利等。教師專業(yè)化，應(yīng)該致力于建立更加緊密、更加統(tǒng)一的組織。

6.專業(yè)地位

教師的專業(yè)地位是指教師在社會各行業(yè)中所處的社會地位和經(jīng)濟、政治待遇的高低?？傮w上說，教師在社會上比較受尊重，這主要是因為其工作的性質(zhì)和意義所決定的。我國古代有“天地君親師”“一日為師，終身為父”的說法，足以說明這一點。但是，教師的經(jīng)濟地位，在專業(yè)人員中是相對比較低的，這在世界上是比較普遍的現(xiàn)象。

我國《教師法》第六章對教師的待遇做出了規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)該不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。此外，還規(guī)定了教齡津貼、少數(shù)民族和邊遠地區(qū)從教補貼、住房、醫(yī)療、退休等多方面的待遇。

命題點3：教師勞動的特點

教師勞動是一種腦力勞動，這種勞動與生產(chǎn)勞動、其他職業(yè)的腦力勞動都有所不同。其本質(zhì)特點是一種精神生產(chǎn)勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動。具體特點表現(xiàn)在：

1.勞動對象的復(fù)雜性

教師勞動的對象有兩種：一是知識和文化，其直接的載體是教材，教師要研究教材、補充材料、加工知識，通過這些過程形成自己的教案：二是學生，教師要向?qū)W生傳授知識技能、進行思想教育，與學生進行各種形式的交流。而學生的情況和個性有很大的差異，教師不能采取簡單的、一樣的方法對待所有的學生，這決定了教師的勞動是復(fù)雜的、需要有創(chuàng)造性的。

2.勞動手段的主體性

教師勞動的手段，不像生產(chǎn)勞動那樣借助工具和機器，教師勞動雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設(shè)備等物質(zhì)手段，但最主要的是教師自身的知識和行為。教師通過言傳身教，用自己的知識和思想去影響學生?！懊麕煶龈咄健闭f明了教師自身的素養(yǎng)對教育效果的決定性作用。

3.勞動時間的延續(xù)性

教師勞動的時間具有兩個特點：一是由于工作量比較重，總的工作時間沒有固定的長度，教師常常要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作;二是在學校的工作又有準確的作息時間，教師必須按作息時間上課，組織其他活動。

4.勞動空間的室內(nèi)性

教師勞動的空間主要在室內(nèi)，大體是“三室”：教室、辦公室、會議室。教室是教師與學生共同學習的主要場所，作為學習場所，教師要與學生一起，把教室設(shè)計得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室通常按學科或者年級組劃分，相同學科的教師，或一個年級組的教師在一個辦公室里，這樣便于交流和研究工作，但往往由于人比較多，加上學生的來往，有時會比較吵鬧，這就需要教師們自己維護相對安靜的環(huán)境。會議室則是教師參加各種會議的地方。

5.勞動成果的精神性

教師勞動的成果是學生的發(fā)展，是知識的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。由于學生的素質(zhì)是內(nèi)在的，所以我們需要通過學生的外在行為和外顯化的行為表現(xiàn)來進行觀察、考核，以判斷學生素質(zhì)形成的情況。學科考試是一種基本的檢查勞動成果的方式，但不能只根據(jù)學生的考試成績來判斷教學成果。

命題點4：教師應(yīng)扮演的角色

教師角色是指教師根據(jù)社會的期望和職責要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規(guī)定支配的。

教師的角色很多。美國學者麥金太爾在《教師角色》一書中列舉了10種角色，諸如輔導(dǎo)者、組織者、政治角色、法律角色等。另一位美國學者林格倫在《課堂教育心理學》中把教師的角色分了三大類，有教學與行政的角色(如教學人員、社會榜樣、課堂管理員、青年團體工作者等)、心理定向的角色(人際關(guān)系藝術(shù)家、社會心理學家、臨床醫(yī)師等)、自我實現(xiàn)的角色(助人者、學者、父母形象等)。

教師的角色是隨著社會和教育的發(fā)展而變化的?！秾W會生存》一書中說：“從終身教育的立場和當前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為‘師長’(Masters)，這是越來越濫用名詞。教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”由此可見，教師的角色正在朝著多樣化的方向發(fā)展變化。

根據(jù)現(xiàn)代社會的特點、學生的期望、教育教學的目標，一般認為，現(xiàn)代的教師應(yīng)該扮演好以下角色。

(一)診斷者

所謂診斷者，是指教師應(yīng)對學生現(xiàn)有的各方面情況、特點、原因等進行了解、分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。

為什么教師要扮演好診斷者的角色?這是因為學生不僅有共同的年齡特征，而且有個性差異。教師如果不了解學生的個性差異和具體情況，就不可能有針對性地進行教育，就不可能因材施教，教育的效果就不會好。教師的工作應(yīng)該像醫(yī)生一樣，先診斷，再開藥，先了解學生，然后對學生實施有針對性地教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也?！?

教師怎樣才能做好診斷者?

首先，教師要掌握關(guān)于人的一系列知識，包括生理學知識、醫(yī)學知識、心理學知識、發(fā)展心理學知識、個性差異心理學知識等，教師不懂人，就無法對學生作出科學的診斷。

其次，教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法，包括觀察、談話、問卷、測量、分析作品等方法。

再次，教師要花比較多的時間，多做診斷性評價工作，比如，在備課中，要“備學生”，要對學生的知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、能力進行分析;在管理中，可以建立學生的檔案，搜集學生的資料，為分析診斷奠定基礎(chǔ);在研究中，能夠?qū)憣W生的個案分析報告，對學生的表現(xiàn)、特點、成因進行分析，并提出教育的對策。這方面的實際情況是不理想的，因此，教育常常被批評為“沒有人格的教育”。

(二)傳授者

傳授者，是指教師應(yīng)向?qū)W生傳播思想、道德和知識。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熥鳛橹R的傳授者的角色由來已久，是教師最原始最基本的角色。

教師之所以應(yīng)該成為傳授者，這是因為：首先，傳授是教育的基本方式，教育目的的實現(xiàn)要依靠傳授這一基本手段：其次，就知識的掌握和素養(yǎng)水平看，相對而言，學生是不知者、少知者，而教師是已知者、多知者，他們“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”。因此，教師應(yīng)向?qū)W生傳授思想、道德和知識。

教師要當好傳授者，最重要的條件，首先是自己勤于學習，知識豐富，注重修養(yǎng)，品行端正，正如北京師范大學的校訓一樣：“學為人師，行為世范?！逼浯?，教師還要掌握傳授的方法和技能，既要善于言傳，更要注重身教。

(三)指導(dǎo)者

指導(dǎo)者，是指教師要善于引導(dǎo)和幫助學生自主學習、自我管理、自我教育。它更強調(diào)教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助等職能，更強調(diào)個別化教育的方式，更強調(diào)幫助學生解決存在的問題和困惑。指導(dǎo)的內(nèi)容主要是兩方面，一是學習指導(dǎo)(學業(yè)指導(dǎo))，二是生活指導(dǎo)(思想、心理等方面)。

教師為什么要做好指導(dǎo)者?

首先，由于社會的發(fā)展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學校、教師外，廣播、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、其他人群等，都是信息的來源，因此，教師給學生知識的任務(wù)就顯得不那么十分重要了，但教師的指導(dǎo)作用應(yīng)加強。

其次，對學生的自主發(fā)展的要求更高了。由于知識學不勝學，要求學生能夠在生活中自己獨立地不斷地獲取知識，成為終身學習的自學者。所以，教師最重要的任務(wù)，是幫助學生學會學習，善于指導(dǎo)學生學習，成為學生學習的指導(dǎo)者。

再次，由于升學競爭的激烈，學校生活的單調(diào)，使學生產(chǎn)生厭學、恐懼等情緒，此時需要教師給予指導(dǎo)和幫助。

此外，學生容易出現(xiàn)大量生活問題、思想問題，比如學校暴力、性問題、思想混亂、價值沖突等，也給教師提出了新的課題和任務(wù)。

教師怎樣才能做好指導(dǎo)者?

第一，要了解學生發(fā)展的知識，包括思想品德發(fā)展的規(guī)律和方法、學習的規(guī)律和方法、心理活動的規(guī)律。能夠站在學生的角度，了解學生的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，這是成為指導(dǎo)者的必備條件。

第二，要有與學生平等交流的態(tài)度，做學生的知心朋友，而不是權(quán)威和裁判，能夠細心傾聽學生的內(nèi)心世界，這是指導(dǎo)的心理基礎(chǔ)。

第三，教師要懂得思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的知識和方法，改變課堂教學的“滿堂灌”模式，采用多樣化的教學模式，比如自學輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)教學、討論教學、活動教學等，改變德育單純說教的模式，采用以學生為主的活動方式，通過教育教學模式的變化，使學生的主動活動與教師的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來。

第四，建立學習、生活與心理輔導(dǎo)的機制，安排出相應(yīng)的時間，創(chuàng)造有利于溝通的場所和空間，是發(fā)揮指導(dǎo)者角色作用的條件。

第五，教師也要善于自主學習，努力保持心理健康和身心快樂，在指導(dǎo)時有說服力和示范性。

(四)評價者

評價者，是指教師應(yīng)對學生學習、發(fā)展的過程與結(jié)果進行評價。評價的目的：一是檢查學習與發(fā)展的質(zhì)量、效果：二是激發(fā)學生進一步學習和發(fā)展的動力。評價包括許多方面，既有過程性評價，也有終結(jié)性評價。

評價是教育的手段之一，對于檢查學生的學習質(zhì)量和促進學生學習有十分重要的作用，教育部在新的《課程標準》中對于課程的評價作了比較詳細地規(guī)定，目的就是幫助教師掌握評價這種手段，以促進教育教學。

教師怎樣才能成為良好的評價者和激勵者?

首先，要端正評價觀，即評價是手段而不是目的，不要過分看重終緒性的評價，要更多地重視形成性評價，發(fā)揮評價對學生發(fā)展的作用。

其次，教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法，包括觀察記錄、問卷調(diào)查、談話、測驗、檔案袋方法、活動作業(yè)評價等。教師要會出題出卷，會判卷。

再次，教師還要注意與家長、學生就評價結(jié)果進行溝通，幫助學生形成良好的自我意識，同時利用評價的結(jié)果指導(dǎo)教學設(shè)計與教育方案。

最后，教師要學會激勵的策略，既要善于批評，更要善于表揚，還要善于用欣賞的眼光去看待學生的進步。

(五)管理者

管理者，是指教師應(yīng)該對學生在學校的主要學習活動進行組織管理。管理的主要方面包括課堂管理、班級管理、集體活動管理等。具體又有制訂計劃、編班編組、選拔學生干部、維護紀律和秩序等方法。

為什么要做好管理者?因為學生在學校是以一定的組織形式進行學習和活動的。有組織，就需要管理。上課時，需要對課堂進行管理;開會時，需要對會議秩序進行管理;活動時，需要對活動的安排和開展進行管理。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用在于為教育活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序，使學生的活動有計劃、有組織、有秩序、高效率。

教師要做好管理者，需要掌握學生管理和課堂管理的知識、方法，同時要善于調(diào)動學生的主動性，引導(dǎo)學生自我管理。

(六)研究者

研究者是指教師應(yīng)把教育教學工作中碰到的問題作為研究的課題，運用科學的方法進行研究，以尋找有效的解決方法。

教師成為教育研究者很有意義，這已經(jīng)成為大家的共識。

首先，對教育工作而言，教育本身非常復(fù)雜，不可能按固定程序和統(tǒng)一的模式工作，這就需要教師因人、因時、因地制宜創(chuàng)造性地開展工作。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基對教師的創(chuàng)造性研究給予了極高的評價。他說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素?！苯處熱槍ぷ髦械膯栴}開展研究，能夠促進教育教學改革，促進工作科學化，提高教育教學效果。

其次，對教師的發(fā)展而言，教師研究對于改變教師的思維方式和工作方式(由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?，提高教師的理論和學術(shù)水平，提高教學反思的能力，發(fā)揮教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)教師的工作熱情，提高教師自身的生活質(zhì)量，都是很有意義的。

教師研究是必要和有意義的，教師還有許多先天的研究優(yōu)勢，他們在教育活動中能夠發(fā)現(xiàn)大量需要研究的問題，能夠隨時隨地搜集學生的資料，能進行教育改革實驗，這些往往是專業(yè)研究人員所不具有的。

(七)協(xié)調(diào)員

協(xié)調(diào)員，是指教師應(yīng)在家庭、社會、學校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學生的健康發(fā)展。

教師所以要成為協(xié)調(diào)員，主要是由于教育是個系統(tǒng)工程。教育活動不只是局限于學校的范圍之內(nèi)，而是家庭、學校、社區(qū)和其他社會機構(gòu)共同的事業(yè)，是一個系統(tǒng)工程。此外，在多樣化的教育中，教師由于是教育專業(yè)人員，受過專門訓練，因此可以成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

國際教育大會第45屆會議通過的《加強教師在多變世界中的作用的教育》建議書中，對此進行了闡述：“面臨著其他信息提供者和社會化機構(gòu)的作用的不斷增強，人們期望教師將擔負起道德指引和教育指引的作用，使學習者能夠在大量的信息和不同的價值觀中不迷失方向。正是通過發(fā)揮他們在不同合作者提供的教育活動中作為協(xié)調(diào)者的功能，直接為了共同的教育目標，現(xiàn)代的教師成為社會中有效的變化的人員。”

教師要成為有效的協(xié)調(diào)員和引導(dǎo)者，需要有教育的系統(tǒng)觀，需要有良好的溝通技能，需要加強和完善與家庭、社區(qū)的合作渠道和機制。

命題點5：教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體在教育教學專業(yè)活動中不斷發(fā)展的過程。要成為一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該了解專業(yè)發(fā)展的目標、階段、途徑和策略等，使自己成長得更快更好。

(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。

教師專業(yè)發(fā)展包含以下三方面要點：

首先，教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的有意識的過程，是在明確發(fā)展目標，作出發(fā)展規(guī)劃的情況下進行的。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個自主的過程。有時，學校在教師發(fā)展中起著號召、組織、指導(dǎo)等作用，但都必須轉(zhuǎn)化為教師主動的行為，才是有效的。教師發(fā)展的目標，不是隨意確定的，它是根據(jù)社會的要求、教育事業(yè)的要求、學生的要求和個人的優(yōu)勢與不足而確定的。一些國家則通過制定教師的專業(yè)標準引導(dǎo)教師發(fā)展的目標。教師發(fā)展規(guī)劃則是明確發(fā)展目標、措施的設(shè)計活動，它對教師發(fā)展具有積極的導(dǎo)向、促進作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是通過若干活動和途徑實現(xiàn)的。常見的途徑和活動有讀書自學、參加培訓、聽報告講座、觀摩名師講課、教學實踐、教學研討、教學行動研究、教學改革實驗等。這些活動大體分為兩類：一類是學習、輸入信息;另一類是實踐、輸出信息。這兩類活動又密不可分，學習到的理論和經(jīng)驗必須變成自己的實踐，才能產(chǎn)生效果：而實踐又必須在一定的理論指導(dǎo)下進行。在現(xiàn)實中，存在著兩種片面的傾向：一種是單純地學習，不付諸實踐;一種是單純地實踐，缺乏理論或?qū)＜业闹笇?dǎo)。這都是難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。

最后，教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，體現(xiàn)在教育教學水平的提高、發(fā)展階段的遞進。教育教學水平的提高，有兩個維度。橫向的維度，即素質(zhì)的項目，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育觀念等;縱向的維度，即素質(zhì)的水平，表現(xiàn)為從一個階段進入更高的階段。

當然，教師專業(yè)上是否真正發(fā)展了，歸根結(jié)底，還是要看教師的教育教學是否滿足了學生發(fā)展的需要，是否適應(yīng)了學生的特點和實際，是否使學生得到了真正的發(fā)展。檢驗教師的專業(yè)發(fā)展，必須強調(diào)這種“適應(yīng)性”的標準，這是教育上體現(xiàn)“以人為本”“以生為本”的表現(xiàn)。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的要求

(1)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

在現(xiàn)代教學活動中，教師的任務(wù)不只是“教”，更重要是要“學”。社會逐漸進入信息化時代，教師必須加強學習，學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并運用到自己的教學當中，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。教師需要不斷地吸納新知，不斷地豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

(2)成為反思型教師

隨著教育課程的改革，很多教師不知道如何應(yīng)對。這固然是由于當前課程改革的理論基礎(chǔ)不夠完善造成的，但同時也和教師缺乏獨立思考有關(guān)。作為教師，不能迷信專家的權(quán)威，不能坐等專家把研究成果送上門，然后又不假思索地照搬到自己的教學當中。教師應(yīng)該培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。

(3)強化創(chuàng)新精神

教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先就要求教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該更加主動地更新觀念，學習新的知識，在教育教學和日常生活中一點一滴地有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

(4)重視交往與合作能力的培養(yǎng)

新課程改革要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下，教師之間存在著競爭同時也存在合作。新時代的社會在競爭加劇的同時也更加強調(diào)交流與合作，強調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。工作之余，教師之間可以互相交換意見，彼此分享經(jīng)驗，不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關(guān)學科知識方面相互提供專業(yè)幫助等。

新課程改革提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學生進行交流，必要時可以與學生合作共同完成教學。

(5)教師要成為課程教育教學的研究者

教師應(yīng)成為教育教學的研究者。中小學教師對于自己的專業(yè)教育教學是天然的研究者，應(yīng)該不斷地向研究型教師的目標邁進，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，才能不斷提高教育教學質(zhì)量，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

(6)完善激勵制度，強化發(fā)展動力

規(guī)劃要落實，制度是保障。教師專業(yè)發(fā)展的激勵制度包括對各種形式的專業(yè)化的獎勵，包括教學、科研、管理、進修等各個方面，涉及獎勵的條件、程度和方式，并達到制度化、公開化，以有效調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，強化發(fā)展動力。

(三)教師專業(yè)發(fā)展途徑

(1)實踐反思——教師專業(yè)發(fā)展是必經(jīng)之路

美國學者舍恩在研究職業(yè)教育的過程中提出了“反思性實踐”概念。后來他把這種觀點引入到教師教育的研究中，形成了“教師即反思性實踐者”觀點。教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，進一步激發(fā)教師終身學習的;中動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，所謂“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學主體，還要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀點和實踐，反思自己的教學實踐，教學觀念及教學效果。

(2)伙伴合作——教師專業(yè)成長的有效辦法

在校本教學研究過程中，除了要強調(diào)提高教師個人研究意識外，更強調(diào)教師間的互相切磋、協(xié)調(diào)與合作。學校要形成有效的對話機制，為教師之間信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供平臺，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕虒W氛圍。作為一個職業(yè)共同體中的不同成員，不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格、實踐品格等方面都存在著差異，表現(xiàn)在教育學上也是個性鮮明。從這個意義上說，每位教師都要超越自己的局限，學習和借鑒別人的優(yōu)點取長補短。因此，每一位教師的個性差異都是學習資源，要讓差異成為合作學習的動力和催生新知的因子，讓合作成為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效載體。

(3)行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

行動研究是指教師在實際的教育中，基于學校，源于教師的一種教育教學行為，研究的起點和對象是教學中出現(xiàn)的問題，研究的成果直接用于學校教學的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進行教育改革，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師學習培訓和教學過程相統(tǒng)一，促進教師專業(yè)化成長。

命題點6：教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)，從教師職業(yè)的雙專業(yè)性說可以分為學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。此外，由于教育內(nèi)容的全面性，還需要教師具有廣泛的一般綜合素養(yǎng)。

(一)教師的一般綜合素養(yǎng)

(1)廣泛的文化基礎(chǔ)知識

指所教學科之外的各種知識和生活經(jīng)驗，教師的專業(yè)性知識應(yīng)建立在廣博的文化知識修養(yǎng)的基礎(chǔ)上。這是因為科學知識日益融合和滲透的要求和青少年多方面發(fā)展的要求。

(2)良好的人品

教師教育的重要方式是以身作則，良好的人品是成功教育的條件。

(3)良好的人際交往技能

主要體現(xiàn)在樂于與人交流，關(guān)心他人，善于傾聽和理解。

(4)健康的身心和一定的興趣愛好

(二)教師的學科專業(yè)修養(yǎng)

(1)掌握該學科的基本知識和基本技能

(2)掌握該學科的知識結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)的知識

保證教師從一個更高更深的層面上來把握自己所教的學科內(nèi)容。它不僅使教師居高臨下，明確所教學科的基本結(jié)構(gòu)、來龍去脈、所處地位、重點、難點和關(guān)鍵點，同時使自己對所教內(nèi)容不僅是知其然，而且知其所以然。

(3)學科發(fā)展的歷史及趨勢

既要了解學科歷史，又要了解該學科最新的研究成果和研究發(fā)展動向，教師始終要站在學科的最前沿。

(4)學科的思維方式和方法論

比如，科學中的觀察、調(diào)查、實驗;數(shù)學中的轉(zhuǎn)化、抽象思維、符號化;物理中的空間思維;哲學中的矛盾方法、發(fā)展眼光等。

(三)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

(1)基本的教育科學知識

教育科學知識是教育專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教育學、心理學及學科教育學是教師首先應(yīng)掌握的最為基本的教育學科。

(2)先進的教育理念

教師應(yīng)具備與時俱進的教育觀念，包括先進的學生觀、教育觀、教學觀、教師觀、人才觀等。

(3)較高的教育專業(yè)能力

教育專業(yè)能力是個體在教育工作中體現(xiàn)出來的，制約教育工作效能的比較穩(wěn)定的心理特征，具體包括教育能力、教學能力和研究能力三方面。教育能力是對學生思想品德教育的能力：教學能力是課堂與課外教學的能力，具體包括教學設(shè)計能力，教學實施能力、教學評價能力等：教育研究能力是對教育問題開展科學研究的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問題、方案設(shè)計、搜集資料、資料分析、論著寫作等方面的能力。

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（責任編輯：昆凌）