問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

1.問(wèn)題，是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題包含三個(gè)基本成分：一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙。問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

2.問(wèn)題解決是指點(diǎn)個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有：目的性;認(rèn)知性;序列性。問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;理解問(wèn)題;提出假設(shè);檢驗(yàn)假設(shè)。

3.影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征;已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);定勢(shì)與功能固著。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等也影響問(wèn)題解決。

4.提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括;重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu))。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略(結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué))。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣(鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思)。

5.創(chuàng)造性，是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類(lèi)似的創(chuàng)造之分，兩種創(chuàng)造所表現(xiàn)出來(lái)的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類(lèi)普遍存在的一種潛能。

6.目前公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性，發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性;變通性;獨(dú)創(chuàng)性。

7.影響創(chuàng)造性的因素：(1)環(huán)境，家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力，低智商不可能具有高創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。(3)個(gè)性，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：具有幽默感;有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;喜歡幻想;具有強(qiáng)烈的好奇心;有獨(dú)立性。

8.創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給學(xué)生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試內(nèi)容)。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(保護(hù)好奇心;解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力;給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。)(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(發(fā)散思維訓(xùn)練;推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練)。

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