二、材料分析題(共3道大題，每道大題14分)

(一)

閱讀材料，并回答問(wèn)題。

鄭老師剛接手四(1)班時(shí)，大家都為她捏了一把汗，因?yàn)檫@是一個(gè)令老師們都頭疼的班。接手后鄭老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生并不都差，主要是士氣較低。于是，鄭老師協(xié)同其他任課教師通過(guò)班會(huì)課、“課前三分鐘”等引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“每個(gè)人的生命都是無(wú)價(jià)的”“一定要爭(zhēng)氣”“做最好的自己”等一系列自我激勵(lì)的教育活動(dòng)。慢慢地，四(1)班的士氣有所好轉(zhuǎn)。

鄭教師讓任課教師經(jīng)常反饋學(xué)生的進(jìn)步，并把“記錄每天的進(jìn)步”作為學(xué)生必須完成的家庭作業(yè)，此外，她還開(kāi)展了諸如“我給你找優(yōu)點(diǎn)”等班級(jí)活動(dòng)。兩個(gè)月下來(lái)，鄭老師為學(xué)生制作的“進(jìn)步天天見(jiàn)”的冊(cè)子寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的。但是，仍有5名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升緩慢，鄭老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要對(duì)自己有信心，我的這種方法用很多年了，其他學(xué)生都能有進(jìn)步，對(duì)你們也一定管用?！?

30.(分析題)問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析鄭老師的教育行為。

【參考答案】

材料中，鄭老師的教育行為需要辯證的來(lái)看待，她最初的教育行為是符合學(xué)生觀的要求，其后做法不恰當(dāng)。

首先，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。材料中，鄭老師接手令老師頭疼的班時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生并不差，相信學(xué)生是有潛力的，通過(guò)協(xié)同其他任課老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列自我激勵(lì)的活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)展的人。

其次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。材料中，在有個(gè)別學(xué)生成績(jī)提升緩慢時(shí)，鄭老師覺(jué)得她的方法適合所有學(xué)生，沒(méi)有很好的做到因材施教，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人。

最后，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，教師還應(yīng)該做到教育公正，面向全體學(xué)生。材料中，鄭老師對(duì)于“令老師們都頭疼的班”的同學(xué)們沒(méi)有放棄，開(kāi)展了種種活動(dòng)來(lái)幫助他們，做到了教育公正。

綜上所述，對(duì)材料中老師所表現(xiàn)的正確的行為我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)，而錯(cuò)誤的行為我們需要引以為戒。

(二)

下面是班主任陳老師在小辰的師生“悄悄話(huà)”本上的部分留言：

4月6日：今天你怎么遲到了呢?你解釋說(shuō)是起床晚了。晚上睡覺(jué)時(shí)，把鬧鐘調(diào)好，老師相信你以后絕不會(huì)遲到了!

4月9日：今天語(yǔ)文課上，你精彩的發(fā)言贏得了陣陣掌聲，真棒!

4月13日：我發(fā)現(xiàn)你最近總是悶悶不樂(lè)，上課聽(tīng)講注意力也不太集中，有什么心事，可以告訴我嗎?

4月15日：你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步哦!老師還要為你能幫助生病的曉君點(diǎn)個(gè)大大的贊!

4月19日：在大掃除活動(dòng)中，你主動(dòng)要求擦窗戶(hù)，擦得真干凈。你在家也準(zhǔn)是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子!

4月23日：班級(jí)的圖書(shū)角里多了幾本新書(shū)，老師一看，原來(lái)是你捐的。你真是個(gè)熱愛(ài)班集體的好學(xué)生!

4月30日：哇，你還會(huì)跳街舞!你今天在班會(huì)上的展示讓大家刮目相看，老師也要向你學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同的興趣!

31.(分析題)問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析陳老師的教育行為。(14分)

【參考答案】

材料中，陳老師的教育行為符合教師職業(yè)道德的要求，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，材料中陳老師的教育行為符合關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師職業(yè)道德要求。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。材料中，陳老師在小辰的師生“悄悄話(huà)”本上的留言，體現(xiàn)了陳老師關(guān)心愛(ài)護(hù)小辰，關(guān)注到了小辰悶悶不樂(lè)的情緒，給予小辰陪伴、支持、鼓勵(lì)，體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生。

其次，材料中陳老師的教育行為符合教書(shū)育人的教師職業(yè)道德要求。教書(shū)育人要求教師循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中，陳老師在面對(duì)小辰主動(dòng)擦窗戶(hù)，幫助生病的同學(xué)等行為予以肯定和支持，培養(yǎng)了學(xué)生良好的品信，同時(shí)鼓勵(lì)小辰跳街舞，發(fā)展自己的興趣，因材施教，體現(xiàn)了教書(shū)育人。

最后，材料中陳老師的教育行為符合愛(ài)崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德要求。愛(ài)崗敬業(yè)要求教師對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。材料中，班主任陳老師為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，不僅寫(xiě)“悄悄話(huà)”本，還細(xì)心觀察學(xué)生的舉動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)工作認(rèn)真，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)。

綜上所述，作為教師需要遵循教師職業(yè)道德的基本要求，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

(三)

我們的中醫(yī)很了不起，用風(fēng)和氣的原理解釋人的身體關(guān)于風(fēng)和氣。

描述最早也最文學(xué)的是莊子，“大塊噫氣，其名為風(fēng)”。風(fēng)是無(wú)形狀的，我們走在曠野里，被風(fēng)簇?fù)碇?，那是身體的感覺(jué)。風(fēng)吹皺一池春水，那是水的響應(yīng)。風(fēng)也是無(wú)聲的，我們聽(tīng)到的聲音，風(fēng)聲鶴唳，冷風(fēng)嗖嗖，狂風(fēng)怒號(hào)，是風(fēng)碰到了東西，摩擦碰撞引發(fā)的動(dòng)靜。風(fēng)碰到實(shí)的、虛的東西，發(fā)出的音樂(lè)是不一樣的，有些如擊鼓，有些如拿捏笛簫，有些如撩撥琴瑟，有些簡(jiǎn)陋的就是喇叭嗩吶。

風(fēng)協(xié)調(diào)著世間的萬(wàn)物。和諧了，則風(fēng)和日麗，風(fēng)調(diào)雨順。風(fēng)遇到梗阻，風(fēng)云突變，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。小一點(diǎn)的問(wèn)題如臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)、颶風(fēng)，夾帶著沙塵暴。大的問(wèn)題如厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象，氣候出現(xiàn)異常，大旱、大澇、酷暑奇寒。有人類(lèi)歷史以來(lái)，大環(huán)境沒(méi)有什么變化，日月星辰，風(fēng)云雷電，大江大海，基本還是老樣子，中間出現(xiàn)的局部問(wèn)題，往往是人類(lèi)自釀的苦酒。

我們每個(gè)人的身體，都是一個(gè)小地球，也可以叫小宇宙。一個(gè)人起早貪黑的忙碌，就是地球在一天一天自轉(zhuǎn)。我們的身體被風(fēng)內(nèi)控著，意氣風(fēng)發(fā)，神清氣爽，滿(mǎn)面春風(fēng)，甚至趾高氣揚(yáng)，都是風(fēng)在體內(nèi)運(yùn)行正常的形態(tài)。風(fēng)行不暢，麻煩就來(lái)了。風(fēng)在“竅”處遇阻，會(huì)打嗝，放屁。風(fēng)滯在經(jīng)脈上，風(fēng)濕、類(lèi)風(fēng)濕、關(guān)節(jié)炎，包括痛風(fēng)這些病狀就出現(xiàn)了，這些都是小麻煩，“中風(fēng)”就復(fù)雜了，不僅僅是風(fēng)行不暢，是風(fēng)控制不了身體的局面了。中風(fēng)的初級(jí)階段頭暈、眩暈、肢體麻木，高級(jí)階段的惡果就不用我說(shuō)了。

一個(gè)老中醫(yī)告訴過(guò)我兩句順口溜，一句是"通則不痛，痛則不通"，指的就是風(fēng)在體內(nèi)的運(yùn)行原理。另一句是“有病沒(méi)病，防風(fēng)通圣”，“防風(fēng)通圣丸”是老方劑，如今已是中成藥，很普通，很便宜，二三塊錢(qián)就給一大包。藥普通，效果卻神奇，有病治病，沒(méi)病調(diào)理身子。

風(fēng)和氣不僅是生理的，還連著心理。喜怒哀樂(lè)是生理的，但和心理糾纏在一起。心安理得，心澄意遠(yuǎn)，也是這一層意思。生理和心理是“意識(shí)”的基礎(chǔ)，說(shuō)地基也行。意識(shí)的俗稱(chēng)叫念頭。一個(gè)人從早晨醒來(lái)第一個(gè)念頭計(jì)算起，到晚上睡著之前最后一個(gè)念頭(把“夢(mèng)想”排除在外)，一天之中要生出多少“雜念”?主動(dòng)的，被追的，潛意識(shí)的，下意識(shí)的，恐怕再細(xì)心的人也不便統(tǒng)計(jì)出來(lái)。這些念頭串聯(lián)在一起，一天又一天，一年又一年，人活一輩子活啥呀，就是活這些念頭。萬(wàn)念俱灰是形容一個(gè)人活夠了，活煩了。故此，儒家才強(qiáng)調(diào)明心見(jiàn)性，修心養(yǎng)性。道家不僅修心，連身子骨都修。儒和道兩家都是圍繞著一個(gè)人的“萬(wàn)念”去修，去粗取精，去偽存真。

修身養(yǎng)性是內(nèi)裝修，但內(nèi)裝修妥帖了，還要有所為，一個(gè)身心健康的人，如果一輩子碌碌無(wú)為，應(yīng)該是最大的憾事。

(摘編自穆濤《先前的風(fēng)氣》)

32.(分析題)問(wèn)題：

(1)文中說(shuō)“通則不痛，痛則不通”，如何理解這風(fēng)在體內(nèi)的“運(yùn)行原理”?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(4分)

(2)圍繞中醫(yī)的“風(fēng)”和“氣”，文章展開(kāi)了哪些論述?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(10分)

【參考答案】

(1)文中此句可從以下方面理解：風(fēng)協(xié)調(diào)著世間的萬(wàn)物，我們的身體被風(fēng)內(nèi)控著。風(fēng)在體內(nèi)運(yùn)行正常的形態(tài)如意氣風(fēng)發(fā)，神清氣爽等。

風(fēng)行不暢，麻煩就來(lái)了。風(fēng)在“竅”處遇阻，會(huì)打嗝，放屁;風(fēng)滯在經(jīng)脈上，會(huì)出現(xiàn)風(fēng)濕、類(lèi)風(fēng)濕、關(guān)節(jié)炎，包括痛風(fēng)等病狀;如果是風(fēng)行不暢，甚至是風(fēng)控制不了身體的局面，就會(huì)出現(xiàn)“中風(fēng)”。中風(fēng)的初級(jí)階段頭暈、眩暈、肢體麻木，高級(jí)階段會(huì)更加嚴(yán)重。

所以，“風(fēng)”通則不痛，痛則“風(fēng)”不通。

(2)圍繞中醫(yī)的“風(fēng)”和“氣”，文章展開(kāi)了以下論述：

第一，文章開(kāi)篇部分引出了“風(fēng)”和“氣”，為后文做了鋪墊。

第二，論述風(fēng)協(xié)調(diào)著世間的萬(wàn)物。如若和諧了，則風(fēng)和日麗，風(fēng)調(diào)雨順。如果風(fēng)遇到梗阻，風(fēng)云突變，就會(huì)出問(wèn)題。

第三，論述我們的身體被風(fēng)內(nèi)控著。風(fēng)在體內(nèi)運(yùn)行正常，便會(huì)意氣風(fēng)發(fā)，神清氣爽，滿(mǎn)面春風(fēng)，甚至趾高氣揚(yáng)。風(fēng)行不暢，麻煩就來(lái)了。

第四，論述風(fēng)和氣不僅是生理的，還連著心理。喜怒哀樂(lè)是生理的，但和心理糾纏在一起。生理和心理是“意識(shí)”的基礎(chǔ)，意識(shí)的俗稱(chēng)叫念頭。儒和道兩家都是圍繞著一個(gè)人的“萬(wàn)念”去修，去粗取精，去偽存真。

考生關(guān)注：

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