為了幫助考生系統(tǒng)的復習2013教師資格考試課程，全面的了解教師資格考試教材的相關重點，小編特搜集整理了2013年教師資格考試中學教育學同步訓練習題，希望對您參加本次考試有所幫助!

五、論述題

論述五種教學組織形式。

六、案例分析題

某老師在《贈汪倫》的教學中，老師組織了一場“表演”。

師：“同學們，今天我們上《贈汪倫》一課，大家有沒有興趣表演李白和汪倫離別時的情況呢?”同學們紛紛舉手，并有兩位同學上來表演，他們模仿古人的模樣，用手邊捋胡子，邊念《贈汪倫》的詩。這種新奇的表演別開生面。后來又有一組的同學上臺表演，他們想起了唱古時候離別時候的歌，可是又都不太想得起來，這時老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚。

請結合案例，分析教師應如何上好一堂課?

參考答案：

五、論述題

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式包括個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制，具體內容如下：

(1)個別教學制。教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教;教師在教某個學生時，其余學生均按教師的要求進行復習或作業(yè)。個別教學制的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。因而在個別教學中，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自學習進度也會有很大差別。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，教學效率比較低。

(2)班級授課制。班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，同一班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。班級授課制的優(yōu)點在于它比個別教學的效率高，一個教師同時能教幾十個學生;比較適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)展學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。但它注重集體化、同步化、標準化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。

(3)分組教學制。分組教學就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內部分組和外部分組兩種形式。分組教學的最顯著的優(yōu)點是它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題：①很難科學地鑒別學生的能力和水平;②在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾;③分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(4)設計教學法。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

(5)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別提定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點在于重視學生自學和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。但因為大多數(shù)學生尚不具備獨立學習與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費時間而無多大收獲，學不到系統(tǒng)知識，而且道爾頓制要求有較好的教學設施與條件，這是一般學校都不具備的。

六、案例分析題

(1)明確教學目的;

(2)保證教學的科學性與思想性;

(3)調動學生的學習積極性;

(4)根據(jù)實際情況調整教學計劃;

(5)組織好教學活動;

(6)布置好課外作業(yè)。

(圍繞上面幾點展開論述。)

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（責任編輯：中大編輯）

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