第一章 教育心理學概述
一、內(nèi)容提要
本章主要介紹了教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發(fā)展概況。
二、考點及重點難點提示
識記：教育心理學的定義、研究內(nèi)容、發(fā)展歷程和基本作用。
重點難點：教育心理學研究的內(nèi)容;教育心理學發(fā)展的四個階段及各階段的代表性的人。
三、知識點梳理
第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容
一、教育心理學的研究對象
1、教育心理學的定義：教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
2、教育心理學與其它學科的關(guān)系
是應(yīng)用心理學的一種，是心理學和教育學的交叉學科。
3、具體研究對象
擁有自身獨特的研究課題，即如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。 包括：探討學生學習的心理規(guī)律(學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等);根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學情境(提供學習資源、安排學習活動、設(shè)計師生互動過程、管理學習過程等)，促進學生學習。
二、教育心理學的研究內(nèi)容
教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教之間的相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等五種因素;由學習過程、教學過程以及評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。
(一)學習與教學的要素
1、學生
學習的主體因素。
從兩個方面影響學與教的過程：第一，群體差異;第二，個體差異
2、教師
指導(dǎo)地位。
主要涉及四種基本心理特性(敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格)。
3、教學內(nèi)容
是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。
一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。
4、教學媒體
是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。
5、教學環(huán)境
包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。
物質(zhì)環(huán)境包括：課堂自然條件、教學設(shè)施以及空間布置等;社會環(huán)境包括：課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。
(二)學習與教學的過程
1、學習過程
概念：指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
2、教學過程
概念：
在教學過程中教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導(dǎo)學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。
3、評價/反思過程
概念：
包括的內(nèi)容：在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判;在教學過程中對教學的監(jiān)測和分析;在教學之后的檢驗和反思。
三、教育心理學的內(nèi)容體系
(一)總論
(二)學生與學習心理
(三)教學與教師心理
第二節(jié) 教育心理學的作用
教育心理學對教育教學實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
一、幫助教師準確地了解問題
二、為實際教學提供科學的理論指導(dǎo)
三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生
四、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究(結(jié)合例子理解)
第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況
一、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)
1、1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，西方第一本以教育心理學命名的專著，使教育心理學成為了一門獨立的學科。
2、烏申斯基，《人是教育的對象》，俄羅斯教育心理學的奠基人
二、發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)
弗洛伊德、程序教學、維果斯基
三、成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
布魯納、贊可夫、巴甫洛夫
四、完善時期(20世紀80年代以后)
布魯納1994年總結(jié)教育心理學四方面研究成果
五、我國教育心理學的發(fā)展
1、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
2、70年代后期復(fù)蘇、繁榮
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