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教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)
與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗(yàn)性的評價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。當(dāng)然，這些非測驗(yàn)性的評價(jià)手段也可作為學(xué)業(yè)成就評價(jià)的補(bǔ)充。
一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)
(一)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義及特點(diǎn)
標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。其特點(diǎn)大致為：測驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。
(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性
第一，客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。第二，計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。第三，可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試者的分?jǐn)?shù)具有可比性。
(三)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的局限性
第一，與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。在我國，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)狀況還存在著一定的差距，一個(gè)年級或地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容可能不同于另一個(gè)地區(qū)。因此，可能不少地區(qū)學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)化樣本所學(xué)的東西有差異。這就要求教師在選用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)前，仔細(xì)查閱內(nèi)容效度，使得測驗(yàn)的目標(biāo)與評價(jià)的目的相匹配。第二，測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，我們通常利用標(biāo)準(zhǔn)化成就和能力測驗(yàn)對學(xué)生分類和貼標(biāo)簽，對個(gè)體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學(xué)生傷害尤大。
二、教師自編測驗(yàn)
(一)自編測驗(yàn)的含義與特點(diǎn)
教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)則用來判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。
(二)測驗(yàn)前的計(jì)劃
第一，確定測驗(yàn)的目的。
第二，確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。
第三，列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容。
第四，寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。細(xì)目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗(yàn)中計(jì)劃測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。
第五，針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。自編測驗(yàn)包括客觀題和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目是由測驗(yàn)的目的、內(nèi)容和時(shí)間決定的。一般來說，由于這兩種題型各有優(yōu)點(diǎn)和不足，最好加以綜合使用。
(三)自編測驗(yàn)的類型
1.客觀題
客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對、錯(cuò)之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和填空題等。
(1)選擇題。選擇題是由題干和兩個(gè)或更多的選項(xiàng)組成的。題干可以是直接提問或者以不完整的名字形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問題情境。而選項(xiàng)則提供可供選擇的答案，包括一個(gè)正確答案和若干具有干擾性的錯(cuò)誤項(xiàng)或迷惑項(xiàng)。學(xué)生的任務(wù)就是閱讀題目，再從一系列選項(xiàng)中挑選出正確的項(xiàng)目。
教師在出題時(shí)，要綜合考慮題干和選項(xiàng)，使整個(gè)題目清楚明了。選項(xiàng)的數(shù)量一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師可以隨意確定選項(xiàng)的個(gè)數(shù)，大多是4～5個(gè)，這樣可避免學(xué)生猜測答案。所有的題目也可以安排各自不同數(shù)量的選項(xiàng)。良好的選擇題，題干應(yīng)該明確簡單，而選項(xiàng)又深具迷惑性。
經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的題干和選項(xiàng)，可以測查目標(biāo)系列中的高于知識水平的任何等級。此外，選擇題還有一種常用變式，選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案，即通常被稱為多選題。這種題型的難度大大高于常規(guī)的選擇題(單選題)，可以有效地檢查高一級的學(xué)習(xí)成果，在測驗(yàn)中使用較廣。
(2)是非題。是非題與選擇題有一點(diǎn)相似之處，就是學(xué)生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學(xué)生判斷對錯(cuò)或是非。是非題可用于測量不同水平的教學(xué)目標(biāo)。
是非題形式簡單，能夠在一份試卷內(nèi)覆蓋大量的內(nèi)容。教師在評判時(shí)也較客觀，計(jì)分簡便省時(shí)。但是，一個(gè)重要的問題是：學(xué)生只有兩種選擇——對或錯(cuò)，所以即使在完全猜測的情況下，他們也有50%的機(jī)會選擇到正確答案。一種可行的辦法是，增加題目的數(shù)量。由于題量大，對題目總體的取樣較全面，學(xué)生很難只憑猜測獲得高分。
(3)匹配題。匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問題選項(xiàng)，一列是反應(yīng)選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)題意按照某種關(guān)系將左右的項(xiàng)目連接起來。匹配題形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分。但是，它只能用于測查彼此存在著簡單關(guān)系的知識。
(4)填空題。填空題是呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學(xué)生簡要做答。當(dāng)教師的目的是考查學(xué)生對知識的回憶時(shí)，填空題十分有用，它可將學(xué)生猜測的可能性降到最小。如果經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，也可以通過填空題來考查學(xué)生對知識的記憶和理解，以及推理和判斷能力。填空題的問題在于，學(xué)生的答案各不相同甚至還會出現(xiàn)出人意料的答案，學(xué)生的答案還會受筆跡、用詞等無關(guān)因素的影響。
2.主觀題
主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評分時(shí)，對學(xué)生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。
(1)論文題。論文題是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁不等。一般較常使用的有兩種類型，有限制的問答題和開放式論文。有限制的問答題，是指教師對回答的內(nèi)容和長度都有規(guī)定，如平時(shí)測驗(yàn)中的簡答題等。例如，說明戊戌政變中的重要人物、事情經(jīng)過以及結(jié)果。開放式論文，則允許學(xué)生在內(nèi)容上可以自由選材、自由發(fā)揮，而且篇幅較長。論文題可以測驗(yàn)知識、理解或運(yùn)用水平，也可考查學(xué)生的分析、綜合、類比和評估知識的能力，還可考查學(xué)生組織信息或表達(dá)陳述某項(xiàng)意見的能力。
使用論文題也有不妥之處。首先，學(xué)生回答論文題需要花費(fèi)很多時(shí)間。因此，在一份試卷里只能出現(xiàn)少量的題目，對課程內(nèi)容的取樣也就非常有限。通過增加小的論文題(即簡答題或問答題)，可以避免這個(gè)問題。其次，對于熟悉自己學(xué)生的教師，在判卷時(shí)很難做到客觀，導(dǎo)致信度較低。在評分時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象一一暈輪效應(yīng)，即教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價(jià)。因?yàn)槠綍r(shí)的接觸或者前面幾道題解答的情況，使得教師對學(xué)生形成了某種印象，從而影響到對之后題目的評判。
(2)問題解決題。問題解決題是向?qū)W生提供一定的問題情境和目標(biāo)情境，要求學(xué)生通過對知識進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來解決問題。通常有兩種形式，一種是間接測驗(yàn)，與前面提到的幾種測驗(yàn)形式一樣，是采用紙筆測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就或能力。學(xué)生在完成時(shí)，通常必須寫出若干步驟或過程，以展現(xiàn)他的思路。評分時(shí)，按照步驟計(jì)分，如果缺少某些步驟就不能得分。平時(shí)的理科考試多出這種類型的問題解決題。
問題解決題的另一種方式則是直接測驗(yàn)。例如，為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測題。由于它考查了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，所以有時(shí)我們又把這種形式叫做操作評價(jià)。教師可以要求學(xué)生設(shè)想一個(gè)可以解決學(xué)校垃圾處理問題的方案(要求只寫可行性措施，不超過500字)，或者要求學(xué)生測量學(xué)校操場的面積。操作評價(jià)對于考查高級思維技能十分有效，但是往往費(fèi)時(shí)費(fèi)錢，而且主觀性較大，并且效度也經(jīng)常受到質(zhì)疑。
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（責(zé)任編輯：中大編輯）
