不同年齡階段教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
1.幼兒期與學(xué)前教育
幼兒期是一個(gè)人的啟蒙時(shí)期，被公認(rèn)為進(jìn)行早期教育的最佳時(shí)期，此階段中，有許多對(duì)人生具有重要意義的最佳發(fā)展期：3歲前的語言;4歲開始的圖像知覺;5歲的數(shù)數(shù)與簡單計(jì)算，以及生活、行為習(xí)慣與節(jié)奏的初步養(yǎng)成等。
認(rèn)知方面，幼兒最大的變化在于口語的發(fā)展，2-3歲是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。
幼兒的思維尚具有不可逆性、靜態(tài)性、不合邏輯等特征。
學(xué)前教育的獨(dú)特任務(wù)是：(1)幫助幼兒掌握語言工具和日常生活使用的各種器具;(2)形成與他人合作或理解、服從外在規(guī)則及成人要求的兩種交往模式;(3)初步形成積極要求自己和相信自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度等。
2.童年期與小學(xué)教育
是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。
小學(xué)生由口頭語言逐步過渡到書面語言。
思維開始從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
自我意義進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)自己有一定的評(píng)價(jià)。
對(duì)道德概念的認(rèn)識(shí)已過渡到比較抽象、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并開始從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一來評(píng)價(jià)道德行為。
小學(xué)教育階段的任務(wù)是：(1)在入學(xué)教育時(shí)，讓兒童認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)角色發(fā)生了重要變化;(2)為未來作基礎(chǔ)性的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)獲得基礎(chǔ)性、工具性的知識(shí)與能力;(4)發(fā)展初步的抽象和邏輯思維能力，形成對(duì)己、對(duì)人、對(duì)集體的積極態(tài)度;(5)培養(yǎng)對(duì)未知世界和新鮮事物進(jìn)行探究的欲望等。
3.少年期、青年初期與中學(xué)教育
少年期學(xué)生半成熟、半幼稚。
抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)了反省思維。
思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶片面性和主觀性。
成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。
道德行為更自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
青年初期是個(gè)體在生理、心理和社會(huì)性上向成人接近的階段。
抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，開始出現(xiàn)辨證思維。
形成了理智的自我意識(shí)，但自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。
意志的堅(jiān)強(qiáng)性和行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
初中教育階段的任務(wù)：(1)加強(qiáng)青春期教育;(2)培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷和選擇能力;(3)提供更多的選擇可能和自由探究的空間;(4)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)擇友與交往，學(xué)會(huì)自我防衛(wèi)和保護(hù)自己。
高中教育階段的任務(wù)：(1)加強(qiáng)理想教育，培養(yǎng)學(xué)生用于承擔(dān)責(zé)任、積極開拓、為創(chuàng)造更美好的未來而努力奮斗的精神;(2)注意促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;(3)全面設(shè)計(jì)學(xué)校生活，讓學(xué)生身心在多方面得到發(fā)展。
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（責(zé)任編輯：zhangyu）
