稿件的語言表達(dá)也常存在語法方面的錯誤，如詞性誤用，搭配不當(dāng)，句子成分殘缺、雜糅，關(guān)聯(lián)詞誤用或缺失，等等。為了保證出版物的質(zhì)量，出版專業(yè)技術(shù)人員有責(zé)任對稿件或校樣中的語法錯誤予以糾正。

發(fā)現(xiàn)和修改語法錯誤，通常有下列方法和要領(lǐng)。

(一)把握詞性特點

每個詞都是可以歸類的。各類詞都有自己獨特的語法功能，能跟什么詞搭配，能做什么句子成分，各有不同，這就是詞性。詞性掌握不好，往往出現(xiàn)語法問題。例如：

①他們最終一致7意見。

②今天見到您，感到十分榮譽(yù)。

③環(huán)境問題嚴(yán)重障礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

④李教授常常義務(wù)為學(xué)生講座。

例①中的“一致”是形容詞。形容詞做謂語一般只帶補(bǔ)語，不帶賓語。這里顯然是把形容詞誤用為動詞了?？梢詫ⅰ耙恢隆备臑椤敖y(tǒng)一”。例②謂語“感到”是表示心理感受的動詞，后面應(yīng)該帶形容詞性的補(bǔ)語，不能帶名詞性的賓語?！皹s譽(yù)”是名詞，只能做賓語，不能做補(bǔ)語。名詞也不能受副詞(“十分”)修飾。“榮譽(yù)”應(yīng)改為形容詞“榮幸”。例③中的“障礙”是名詞，應(yīng)改成“阻礙”。例④中的“講座”是名詞，直接做謂語，是誤當(dāng)作動詞了。“講座”意為“講課、講學(xué)”，可在“講座”前加“開”或“舉辦”。

(二)注意詞語的搭配

搭配不當(dāng)是稿件中最常見的語法問題。要注意主謂搭配和動賓搭配，留心主謂賓或定狀補(bǔ)是否都能與前面或后面的中心語搭配。這類句子可運用緊縮法分析，先把句子中的定語、狀語和補(bǔ)語附加成分都去掉，緊縮出主干，檢查主干是否存在語病。如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間的搭配有無問題。緊縮時，必須保持原語句的基本結(jié)構(gòu)不變。

漢語的詞、短語和單句，其構(gòu)成方式是基本一致的;分析各組成部分之間的相應(yīng)關(guān)系是否協(xié)調(diào)，可以發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。例如;

①春節(jié)期間，全市3000多名消防官兵和210輛消防車，

放棄休假，不辭辛勞，始終堅守在崗位上。

②工作人員安排好了會議的時間、地點、主要議程和應(yīng)注

意的問題。

③這次比賽，他們的發(fā)球破壞了巴西隊的一傳到位率。

例①的主語部分是個聯(lián)合短語，包含消防官兵和車輛，謂語部分的“放棄休假，不辭辛勞”等卻只適合于消防官兵，主語和謂語的關(guān)系不對應(yīng)，顧此失彼，丟了一頭。如果只是著意強(qiáng)調(diào)消防官兵在春節(jié)期間的貢獻(xiàn)，可以將“210輛消防車”刪去，變成單一主語;如果要全面說明消防形勢的嚴(yán)峻緊張，則可在后面補(bǔ)一句“210輛消防車也沒一輛閑著”。聯(lián)合結(jié)構(gòu)的句子成分經(jīng)常會遇到此類偏廢的問題。例②中的賓語是包含四項元素的聯(lián)合結(jié)構(gòu)，述語是“安排”;但“應(yīng)注意的問題”不是人可“安排”出來的，顯然，述賓關(guān)系不對應(yīng)，詞語不能搭配，后面可改為“并提醒應(yīng)注意的問題”。例③是動賓搭配不當(dāng)。謂語動詞“破壞”的只能是“發(fā)球”，不能是“發(fā)球率”?？蓜h去“率”，或改“破壞”為“降低”。

(三)注意語句的順序

漢語的詞沒有形態(tài)變化，詞語順序和虛詞的運用是漢語的主要語法手段。同樣是三個字，“我愛她”和“她愛我”，其施事和受事的關(guān)系是完全不同的。因此，在審讀稿件時，要重視詞序?qū)φZ言表達(dá)的重要作用。出版工作實踐表明，稿件中語序顛倒錯亂的情況是不少的。例如：

①你與其找他當(dāng)面質(zhì)問，不如我先側(cè)面了解一下情況。

②這樣的課堂練習(xí)，既使學(xué)生能全面復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，也能鍛煉分析問題解決問題的能力。

③建設(shè)社會主義祖國的偉大事業(yè)，應(yīng)該發(fā)揮知識分子的充分作用。

例①是一個選擇復(fù)句，前后分句各是一種結(jié)局：你找他當(dāng)面質(zhì)問容易陷入僵局，我先側(cè)面了解一下則比較主動.有回旋余地。因此，“與其”應(yīng)放在“你”字前，放在“你”之后則表示要“你”從中選擇，而后句的主語卻又是“我”，整個句子便不通了。例②中包含的并列復(fù)句(“既……，也……”)都是指學(xué)生說的，“既”字應(yīng)放在“使學(xué)生”之后，否則，后半個分句的主語就變得模糊不清了。例③中的“充分”是副詞做狀語，不能把狀語放在定語的位置上。應(yīng)將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前。

此外，對于具有遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句，則要留心兩個分句的語序是否合理，看有無順序不當(dāng)?shù)恼Z病。例如：

④黃兵同學(xué)喜歡閱讀課外書籍。他的語文成績不僅在全校很突出，而且在我們班也名列前茅。

例④中連詞“不僅……，而且……”連接了兩個具有遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。顯然，“全?！钡姆秶笥凇拔覀儼唷?。遞進(jìn)關(guān)系應(yīng)該是范圍從小到大，才比較恰當(dāng)。所以，該句應(yīng)改為“他的語文成績不僅在我們班名列前茅，而且在全校也很突出”。

(四)分析句子結(jié)構(gòu)是否完整

漢語里主謂句比較多，非主謂句比較少。表意稍微周密一些的句子，往往各種句子成分都相對齊全。如果必要的句子成分缺少了，句子就成了病句。

句子成分殘缺主要是缺主語、缺謂語、缺賓語等。對此，也可以用緊縮法來分析、解決。

存在“從、通過、由于、經(jīng)過”“在……下(上)”“當(dāng)……的時候”等介詞與動詞“使、令、叫、讓、派”連用現(xiàn)象的句子，常由兩部分組成，一部分由介詞短語做狀語，另一部分有正常的句子主干。如果給兩個部分都加上介詞，就會使句子的主語隱藏起來，造成句子主語殘缺的語病。修改這類病句時要認(rèn)真讀句子，尤其有上下文的句子，準(zhǔn)確把握句子的真正主語后，再對句子進(jìn)行修改，把多余的介詞刪去，使所缺的主語出現(xiàn)。

例如：

①辛勤講課二十三年，母親終于獲得了優(yōu)秀教師。

②對于這種浪費人才的現(xiàn)象，為什么至今沒引起有關(guān)部門的重視呢?

③于本月上旬，在北京舉辦了家具展覽會。

④在老師的培養(yǎng)教育下，使我增長了技能，提高了知識。

例①及物動詞“獲得”要與“稱號”“獎?wù)隆薄蔼劆睢钡认啻钆?，才能表達(dá)一個完整的意思。為補(bǔ)正殘缺，句尾宜加“稱號”;或者將“獲得”改為“評上”，句子更簡潔一點。例②前半句是個介詞結(jié)構(gòu)，可以做狀語;后半句是個復(fù)雜一些的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，可以做謂語。主語到哪里去了呢?只有刪去多余的虛詞 “對于”，才能把丟失的主語(“這種浪費人才的現(xiàn)象”)重新找回來。如果前半句的介詞結(jié)構(gòu)不變，那么后半句也可改成“有關(guān)部門為什么至今不予重視呢?”，讓“有關(guān)部門”成為主語。兩種改法，句意的重心是不一樣的。例③介詞“于”使用不當(dāng)，造成全句缺主語。應(yīng)刪“于”。例④濫用了“在……下”，使前句變成了做狀語的介詞結(jié)構(gòu)，整個句子缺主語。應(yīng)該刪掉“在……下”或“使”。

(五)消除重復(fù)雜糅

句子中存在多余的詞，或者缺少了應(yīng)該有的詞，就容易把本來應(yīng)該屬于兩個句子的成分雜糅在一個句子里，使一個句子的結(jié)構(gòu)中混雜進(jìn)其他句子的成分，或把不同的表達(dá)句式捏合在一起。好好的句子變得纏夾不清、語義不明，難以看懂。

在審讀稿件時對這些現(xiàn)象也要十分關(guān)注，要按照語法規(guī)則細(xì)細(xì)審閱句子的各種結(jié)構(gòu)成分，把冗余的詞語刪去，把缺漏的詞語或標(biāo)點符號補(bǔ)齊，使一個句子有前后一致的表達(dá)方式。例如：

①這次考試之所以取得良好成績，是因為大家認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分準(zhǔn)備的緣故。

②感冒退熱沖劑的主要成分是大青葉、板藍(lán)根等配制成的。

③書店里擺放著許多工具書都是深受讀者歡迎的。

④對于不按政策辦事的干部，必須采取行政處分措施不可。

⑤你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么會有好的成績是可想而知的。

例①中多用了“因為”或“的緣故”，就把“是因為……”和“是……的緣故”這兩種表達(dá)式捏合在一起了，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)雜糅?？梢詣h除“的緣故”或者“因為”，保持一致的表達(dá)形式。例②中“配制成的”或“的主要成分”多余，導(dǎo)致“成分是……”與“由……等配制成的”兩種句式混淆在一起。刪去其中一個多余的成分，整個句子就通順了。例③實際上應(yīng)該是兩個句子，前一句是“書店里擺放……工具書”，后句是“這些工具書……受歡迎的”。由于缺漏了必要的詞語，使得“工具書”同時充任兩個句子中的成分，就很不順當(dāng)?？稍凇肮ぞ邥?，，后加上逗號和“它們”，從而使兩個句子的界限分明。例④中‘‘必須’’與‘‘不可”同用，造成肯定與否定雜糅，可以刪掉“不可”，或改“必須”為“非得”。例⑤是把判斷句式與反問句式捏合在一起了?？梢园选澳窃趺磿小备某伞皼]有”，或者刪除“是可想而知的”。

(六)消除歧義

句子組織不妥，就有可能使閱讀者作兩種或更多種意思不同的理解。作者寫稿時，一心表達(dá)的是自己的主觀意圖，可能沒有顧及歧義問題。然而，如果出版物中出現(xiàn)有歧義的短語，就會造成信息傳遞不確切，使讀者難以明白究竟作者要表達(dá)什么意思。因此，出版專業(yè)技術(shù)人員要用讀者的眼光去審視稿件，對可能產(chǎn)生歧義的句子進(jìn)行處理，消除歧義，以保證出版物傳達(dá)的信息準(zhǔn)確無誤。

消除歧義的方法，一般是用前文所說的修改歧義短語的方法。此外，有時造成句子歧義的原因不在于結(jié)構(gòu)，而在于其中的某個多義詞。在這種情況下，要對句子中的詞語進(jìn)行分析，看其是否具有不止一個意義，并且這些意義在同一上下文中是否都能成立。例如：

①文章講述了一個工人搶救國家財產(chǎn)的故事。

②這個孩子誰都敢欺負(fù)。

③在音樂學(xué)院，只有我跟她學(xué)過鋼琴。

例①中的“一個”既可與“工人”搭配，也可與“故事”搭配，由此導(dǎo)致可對句子結(jié)構(gòu)作不同切分而形成不同的意義表達(dá)?？梢愿鶕?jù)上下文，或把“一個”改成“一名”，或在“工人”前加上“關(guān)于”，就能消除歧義。例②既可理解為“任何人都敢欺負(fù)這個孩子”，也可以理解為“這個孩子敢欺負(fù)任何人”，因為“這個孩子”既可理解為動詞“欺負(fù)”的前置賓語，也可以理解為“欺負(fù)”的主語。可以修改成“這個孩子，誰都敢欺負(fù)他”，或者“這個孩子敢欺負(fù)任何人”。例③中的“跟”是一個多義詞。連詞“跟”表示平等的并列關(guān)系;動詞“跟”表示“跟隨”，卻是師生關(guān)系。如果是前者，可以換用“同”或“與”，或者在“我跟她”后加上“兩人”，就明確了平等的同學(xué)關(guān)系;如果是后者，可將單音詞“跟”改成雙音詞“跟隨”或“跟著”，也就不會誤解了。

(七)分析關(guān)聯(lián)詞語是否恰當(dāng)

復(fù)句的層次多雨且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容易糾結(jié)錯亂。整理的辦法就是逐層進(jìn)行分析，一層一層地解剖。關(guān)聯(lián)詞語是復(fù)句的一個明顯標(biāo)志，關(guān)聯(lián)詞語的運用不當(dāng)或殘缺不全，往往是句子層次紊亂的直接反映?？搓P(guān)聯(lián)詞語有無問題是一個以簡馭繁的好辦法，簡單省力，快速解決問題。

對復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞，要特別注意其前后搭配是否恰當(dāng)、所處位置是否合理等。例如：

①雖然你成績再好，也不能驕傲啊。

②雖然現(xiàn)在的電視廣告五花八門，但是真正能吸引觀眾眼球的并不多。

例①中的關(guān)聯(lián)詞語“雖然”和“也”前后搭配不當(dāng)?！澳愠煽冊俸谩笔羌俣l件，表示假設(shè)關(guān)系不能用“雖然”，應(yīng)改為“即使”;如果“成績好”是事實，可以用“雖然”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，但需刪去“再”，因為“再好”有假設(shè)意味。例②中則由于關(guān)聯(lián)詞語“雖然”位置有誤，導(dǎo)致句子主語不明，只有把“雖然”移到“廣告”之后，主語(“廣告”)才能現(xiàn)身，句子的轉(zhuǎn)折語氣才更明顯。

前面講述了修改語法錯誤的七條方法和要領(lǐng)，一般來說，單講某一條語法規(guī)則時，往往是簡單而明白的，不難理解;而到需綜合運用多條語法規(guī)則處理實際語病問題時，情況就變得錯綜復(fù)雜起來。只有久經(jīng)磨煉，達(dá)到非常熟練的程度，才能心手相應(yīng)，游刃有余。

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