第四節(jié) 個別差異與因材施教
知識點一、學生的認知差異及其教育含義
（一）、學生的認知方式差異
認知方式義稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
學生間認知方式的差異主要表現在場獨市型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。
1．場獨立型與場依存型
具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和千擾；
具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。
場依存型的人對人文科學和社會科學更感興趣；而場獨立型的人在數學和自然科學方面會更擅長。因此，學習者學習與認知風格相符合的學科，其成績就會相對好一些。
2．沉思型與沖動型
沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。反應速度的差異與智力并沒有直接的關系，但是與學生在校的學習成績有關。
沉思型兒童在中等難度的知覺任務上的成績比較好。在進行教育時，要給沖動型的兒童呈現沉思型學習的榜樣，并且給予積極的反饋。
3．輻合型與發(fā)散型
輻合型認知方式表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯 正確的解答；
發(fā)散型認知方式在解決問題過程中常表現出發(fā)散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。
真題
2003年江蘇
7．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格 （ ）
a、場依存型 b、場獨立型 c、沖動型 d、沉思型
參考答案：b
1．智力與智力測量
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表（簡稱s-b量表）。
2．智力的差異
(1)智力的個體差異。
絕大多數的人的聰明程度屬中等，智商分數極高與極低的人很少。一般認為，iq超過1 4 0的人屬于天才，他們在人口中的比例不到1%。
(2)智力的群體差異。
第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
第二，男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。
2010年江蘇
6．世界上最著名的智力量表是( )
a.韋克斯勒智力量表 b．斯坦福一比納量表
c．兒童智力量表 d.成人智力量表
答案：b
2004年江蘇
9．根據韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（ ）
a、100 b、120 c、140 d、130
答案：c
（三）、認知差異的教育含義
教師必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷進行教學改革，做到因材施教。
首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。
其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。
最后，運用適應認知差異的教學手段。
知識點二、學生的性格差異及其教育含義
（一）、性格的概念
性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
（二）、性格的差異
性格的個別差異表現在性格的特征差異和性格的類型差異兩個方面。
1、性格的特征差異
一是對現實態(tài)度的性格特征。
二是性格的理智特征。
三是性格的情緒特征。
四是性格的意志特征。
2．性格的類型差異
依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據一個人獨立或順從的程度，可以把人的性格分為獨立型和順從型兩類。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
3．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。
（三）、性格差異的教育含義
性格雖然不會決定學習能否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素影響學習的速度和質量。性格的個別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。