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第一章  小學(xué)教育基礎(chǔ)

大綱要求：

1．了解我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。

2．了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

3．了解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)。

4．了解小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求。

5．了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

6．理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。

7．掌握小學(xué)教育研究的基本方法。

8．掌握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)。

9．能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析。

第一節(jié)  教育與教育學(xué)

重點(diǎn)：教育的發(fā)展

難點(diǎn)：教育心理學(xué)在教育中的作用

知識(shí)點(diǎn)一、教育的發(fā)展

一、教育的概念：

1、  教育的定義

廣義：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀(guān)念的活動(dòng)，都具有教育作用。

狹義：以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育

特點(diǎn)：有計(jì)劃、有組織；專(zhuān)業(yè)；特定組織形式

2、教育的本質(zhì)：有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)

第一，教育是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象。

第二，教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。

第三，在教育這種活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系。

3、教育的社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性【考點(diǎn)】

【例題】:只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在教育，是指教育的（     ）

a、永恒性     b、歷史性    c、相對(duì)獨(dú)立性    d、客觀(guān)性

答案：a

【例題】教育是（   ）  

a、人類(lèi)社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng)；

b、人類(lèi)與動(dòng)物共有的活動(dòng)；

c、現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng)；

d、人類(lèi)與其他高等動(dòng)物共有的活動(dòng)；、

答案：a

二、教育的基本要素及其關(guān)系：

（一）基本要素：教育者、受教育者和教育影響 【考點(diǎn)】

1．教育者

教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，

學(xué)校教育：教師、教育管理者、課程計(jì)劃制定者、其他教育工作人員

2．受教育者

受教育者是在教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)的人，是學(xué)習(xí)的主體

3．教育影響：作用于受教育者的影響以及運(yùn)用這種影響的活動(dòng)方式、方法

（二）教育要素之間的關(guān)系：

1、教育者是教育影響和受教育者之間的中介；

2、教育影響是教育者對(duì)受教育者施加影響的橋梁；

3、受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù)

【2011年真題】:構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是(   )。

a.教師、學(xué)生、教材

b.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

c.教育者、受教育者、教育影響

d.教育者、受教育者、教育環(huán)境

答案：c

三、教育的功能【考點(diǎn)】

對(duì)象：個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能

性質(zhì)：正向功能與負(fù)向功能

形式：顯性功能與隱性功能

【例題】:：簡(jiǎn)述教育的功能

1、個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能

2、正向功能與負(fù)向功能

3、顯性功能與隱性功能

四、教育的起源

1、神話(huà)起源說(shuō)

2、生物起源說(shuō)  代表人物:法國(guó)的勒?qǐng)D爾諾、英國(guó)的沛西•能

3、心理起源說(shuō):代表人物:孟祿(美國(guó))

4、勞動(dòng)起源說(shuō)【考點(diǎn)】

在批判生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)的基礎(chǔ)上，用馬克思主義唯物史觀(guān)闡述

（1）       教育起源于勞動(dòng)或勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的需要

（2）       以制造和利用工具為標(biāo)志，區(qū)別于動(dòng)物的本能

（3）       以人類(lèi)語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展為條件

（4）       職能：傳遞勞動(dòng)過(guò)程中形成與沉淀的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)

歷史性與階級(jí)性的統(tǒng)一

【例題】:簡(jiǎn)述教育的勞動(dòng)起源說(shuō)觀(guān)點(diǎn)

1、  教育起源于勞動(dòng)或勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的需要

2、  以制造和利用工具為標(biāo)志，區(qū)別于動(dòng)物的本能

3、  以人類(lèi)語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展為條件

4、  職能：傳遞勞動(dòng)過(guò)程中形成與沉淀的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)

5、歷史性與階級(jí)性的統(tǒng)一

五、教育的發(fā)展

（一）古代教育

1、中國(guó)：【考點(diǎn)5】

（1）夏商周    西周：國(guó)學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)   六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)

（2）春秋戰(zhàn)國(guó)：     私學(xué)   孔子

（3）西漢： 董仲舒  罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)

（4）魏晉南北朝：  上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族

（5）隋唐    科舉制

（6）宋代：  程朱理學(xué)

四書(shū)：大學(xué)、中庸、孟子、論語(yǔ)

五經(jīng)：周易、尚書(shū)、詩(shī)經(jīng)、禮記、春秋

（7）明代：   八股文

（8）1905年，廢八股、興學(xué)校

【2012年真題】中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）。

a.西周
b.春秋戰(zhàn)國(guó)
c.夏朝
d.殷商
【答案】c。

2、印度：

婆羅門(mén)教：四大種姓——僧侶、剎帝利、吠舍、首陀羅

         《吠陀》

佛教：關(guān)心大眾    寺院學(xué)府

3、古埃及：宮廷學(xué)校、職官學(xué)校、文士學(xué)校

4、古代希臘、羅馬

古代雅典——政治家、商人

斯巴達(dá)——軍人

5、中世紀(jì)西歐    宗教

6、特征：階級(jí)性、道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性、象征性

（二）文藝復(fù)興后的歐洲教育：

（三）近代教育

第一，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

第二，初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。

第三，教育的世俗化。

第四，重視教育立法，以法治教。

（四）20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)【考點(diǎn)】

第一，教育的終身化。

第二，教育的全民化。

第三，教育的民主化。

一方面追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等．

另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置課程、編寫(xiě)教材的靈活性，價(jià)值觀(guān)念的多樣性等。

第四，教育的多元化。

第五。教育技術(shù)的現(xiàn)代化

【例題】：簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)

第一，教育的終身化。

第二，教育的全民化。

第三，教育的民主化。

　　第四，教育的多元化。

第五。教育技術(shù)的現(xiàn)代化

六、學(xué)校教育制度：學(xué)制

1、形式

（1）前制度化教育

特點(diǎn)：

a)教育主體確定；

b)教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定；

c)形成系列文化傳播活動(dòng)；

d)有相對(duì)穩(wěn)定的場(chǎng)所、設(shè)施；

e)獨(dú)立社會(huì)活動(dòng)形態(tài)

組織形式：

a)古代的前學(xué)校和前社會(huì)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)；

b)近代學(xué)校和社會(huì)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)

（2）制度化教育

制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度

（3）非制度化教育

2、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)【考點(diǎn)】

　　第一，加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

　　第二，強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。

　　第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

　　第四，高等教育的類(lèi)型日益多樣化。

　　第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

　　第六，教育制度有利于國(guó)際交流。

知識(shí)點(diǎn)二、教育學(xué)的發(fā)展

一、              歷史上的教育學(xué)思想

1、  中國(guó)古代教育學(xué)思想

孔子——仁；墨家——兼愛(ài)、非攻；道家——無(wú)為

董仲舒、朱熹、王明陽(yáng)、王夫之

2、  西方古代教育學(xué)思想

（1）      蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德

（2）      文藝復(fù)興后：維多里諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田

二、              教育學(xué)的建立與變革

1、教育學(xué)學(xué)科建立【考點(diǎn)】

（1）捷克教育學(xué)家夸美紐斯：《大教學(xué)論》

（2）盧梭《愛(ài)彌兒》

康德：“人是唯一需要教育的動(dòng)物“

（3）      裴斯泰洛齊（瑞士）

【2012年真題】:

1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是

 a．夸美紐斯 b．赫爾巴特c．盧梭 d．裴斯泰洛齊

答案：a

 

2、規(guī)范教育學(xué)建立

（1）       赫爾巴特：《普通教育學(xué)》、《教育學(xué)講授綱要》

（2）       杜威：《民主主義與教育》

 

【例題】：?jiǎn)芜x題

強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位的是（     ）

a、  赫爾巴特

b、 凱洛夫

c、 杜威

d、  夸美紐斯

答案：c

解析：p13

三、              當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展

1、  馬克思主義誕生和傳播：屆時(shí)教育與社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系，揭示人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

2、  蘇聯(lián)凱洛夫和《教育學(xué)》

3、  社會(huì)的發(fā)展、文化的交流，使教育學(xué)呈現(xiàn)多元化格局

知識(shí)點(diǎn)三、教育心理學(xué)在教育中的作用

一、              教育心理學(xué)概述

1、  研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

（1）       研究對(duì)象

教育心理學(xué)：研究教育情境中“學(xué)與教”的基本心理規(guī)律的學(xué)科

研究對(duì)象：如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用

（2）研究?jī)?nèi)容

1）、要素：

2）、過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程（核心）、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)及反思過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程：以自身先前的知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行，進(jìn)展因教學(xué)質(zhì)量而變化

教學(xué)過(guò)程：以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)進(jìn)行，根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容難易程度、教學(xué)媒體和環(huán)境情況調(diào)節(jié)

評(píng)價(jià)及反思過(guò)程：隨學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，側(cè)重不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程

2、  教育心理學(xué)作用

（1）       幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題

（2）       為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

（3）       幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

（4）       幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

3、教育心理學(xué)發(fā)展概括【考點(diǎn)】

a、在西方的發(fā)展

（1）       初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

裴斯泰洛齊（瑞士）   “教育教學(xué)心理學(xué)化”

赫爾巴特 （德國(guó)）   把教學(xué)理論研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)（心理學(xué)）之上   第一個(gè)

馮特（德國(guó)）    1879年 第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室  （萊比錫大學(xué)）

桑代克（美國(guó)）  《教育心理學(xué)》  《教育心理大綱》

特點(diǎn)：以普通心理學(xué)原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些學(xué)習(xí)資料

【例題】： ( )年，馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生。

a．1789b．1879c．1798d．1897

答案：b

（2）       發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代——50年代）

20年代：吸取兒童心理學(xué)、心理測(cè)試方面成果

30年代：學(xué)科心理學(xué)成為教育心理學(xué)組成部分

40年代：佛洛伊德理論流傳

50年代：程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起

特點(diǎn)：出版書(shū)籍多，內(nèi)容多取自普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)

（3）       成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代——70年代）

注重結(jié)合教育實(shí)際，為學(xué)校教育服務(wù)

（4）       完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

布魯納總結(jié)：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究

b、在中國(guó)的發(fā)展

c、發(fā)展趨勢(shì)

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，關(guān)注教與學(xué)的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起

（2）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素

（3）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究

二、教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系【考點(diǎn)】

聯(lián)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；教育學(xué)對(duì)教育心理學(xué)有指導(dǎo)意義

區(qū)別：

【例題】：簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系

答案：

聯(lián)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；教育學(xué)對(duì)教育心理學(xué)有指導(dǎo)意義

區(qū)別：

1、  研究對(duì)象不同：教育學(xué)注重教育基本理論；教育心理學(xué)注重教育過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題

2、  研究角度和方法著眼點(diǎn)不同：教育學(xué)注重教育措施與效果之間關(guān)系；教育心理學(xué)注重學(xué)生在這種教育措施下，心理活動(dòng)發(fā)展變化規(guī)律