理課時計劃與教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)系的差異
專家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為所決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問題。
新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標(biāo)，僅限于課堂中的一些活動或一些已知的課程知識，而不能夠把課堂教學(xué)計劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。
（四）課時計劃制定的的差異
在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。他們會在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測執(zhí)行計劃時的情況。
新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁?，而不知道學(xué)生將要做些什么。
（五）課時計劃實(shí)施的差異
專家教師認(rèn)為實(shí)施計劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此，他們的課時計劃就有很大的靈活性。
新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。