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第十四章  教學(xué)測量與評價

一、內(nèi)容提要

教學(xué)測量與評價的意義和作用、教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

二、大綱要求

1．識記教學(xué)評價的概念與分類、教學(xué)測量與評價的關(guān)系、非測驗性評價技術(shù)的種類。

2．理解標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性，理解信度、效度、區(qū)分度的基本含義。

3．運用自編測驗技術(shù)編制成就測驗試題。

三、重點難點提示

重點：教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

難點：有效測驗

第一節(jié)   教學(xué)測量與評價的意義和作用

一、教學(xué)測量與評價的基本概念

  (一)教學(xué)評價的概念

    教學(xué)評價：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程。

具體而言，教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

★例，填空（甘肅  2008年）

教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程。

    (二)教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系

    教學(xué)評價不等同于測量和測驗。測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。

二、教學(xué)測量與評價的分類

    （一）從實施教學(xué)評價的時機而言，分為形成性評價和總結(jié)性評價

      形成性評價通常在教學(xué)過程中施行，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。

總結(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定。

    （二）根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，分為常模參照評價和標準參照評價

   常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩此^常模），根據(jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果。

標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

（三）從教學(xué)評價的功能看，分為配置性評價和診斷性評價

   配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為。

診斷性評價，有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。

    (四) 根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，分為正式評價和非正式評價

   正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。

非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。

★例，簡答（河南  2009年）

簡述教學(xué)評價的分類。

三、教學(xué)測量與評價的功能

    第一，為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；

    第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；

    第三，是教學(xué)過程的一個重要組成部分；

    第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。