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第二節(jié)  知識的獲得

    知識的獲得是知識學習的第一個階段，通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

一、知識直觀

（一）知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

1．實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，但往往難以突出本質(zhì)要素。

2．模象直觀

模象即事物的模擬性形象。

模象直觀：通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果：可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。

3．言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

★例，多選（山東  2005年）

學習材料的直觀方式有（ｂｃｄ）

ａ圖象直觀?。饽Ｏ裰庇^?。阊哉Z直觀?。鋵嵨镏庇^

★例，填空（甘肅 2008年）

知識獲得的途徑主要有兩個，它們是直觀  和概括  。

★例，簡答（甘肅 2010年）

簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性

（二）如何提高知識直觀的效果

    1．靈活選用實物直觀和模象直觀

先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，學習效果好。

    2．加強詞與形象的配合

在形象的直觀過程中，教師首先應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。

其次，形象的直觀結(jié)果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。

再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。

精確的感性知識——以形象的直觀為主，詞起輔助作用；

一般的感性知識——采取詞的描述為主，形象直觀起證實、輔助作用。

3．運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

     (1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。

(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。

(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。

(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。

4．培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察前，必須讓學生明確觀察的目的任務。

觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序。

觀察后， 要求學生做觀察記錄或報告。

    5．讓學生充分參與直觀過程

    在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情，在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作（如讓學生參與制作標本，讓學生自己制作圖表），改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。

二、知識的概括

    （一）知識概括的類型

概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。

    1．感性概括

    感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。從內(nèi)容上看，它并沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系，是一種知覺水平的概括。

2．理性概括

    理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

    所謂一般因素，指的是一類事物所共有的，不是個別或某些事物所特有的；所謂本質(zhì)因素，即內(nèi)在地而非表面地決定事物性質(zhì)的因素。

（二）如何有效地進行知識概括

    1．配合運用正例和反例

    正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；

反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。

一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。

2．正確運用變式

       所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

    3．科學地進行比較

比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。

同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。

異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。

4．啟發(fā)學生進行自覺概括

    教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。

簡言之，在概括過程中，教師應充分調(diào)動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)，從根本上改變“教師作結(jié)論，學生背結(jié)論”的被動方式。

★例，填空（山東  2008年）

通過變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，在心理學上被稱為變式。

★例，論述（甘肅 2008年）

知識的獲得是知識學習的第一階段。在這一階段，包括直觀和概括兩個環(huán)節(jié)。試結(jié)合實際，說明如何有效地進行知識概括。