第十四章 教學測量與評價
一、內(nèi)容提要
教學測量與評價的意義和作用、教學測量與評價的方法和技術
二、大綱要求
1．識記教學評價的概念與分類、教學測量與評價及測驗的關系、非測驗性評價技術的種類。
2．理解標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性、有效測驗的基本特征。
3．運用自編測驗技術編制成就測驗試題。
三、重點難點提示
重點：教學測量與評價的方法和技術
難點：有效測驗
第一節(jié) 教學測量與評價的意義和作用
一、教學測量與評價的基本概念
(一)教學評價的概念
教學評價：是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。
具體而言，教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
★例，填空（甘肅 2008年）
教學評價是指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。
(二)教學評價與測量及測驗的關系
教學評價不等同于測量和測驗。測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結果毫無實際價值。
二、教學測量與評價的分類
（一）從實施教學評價的時機而言，分為形成性評價和總結性評價
形成性評價通常在教學過程中施行，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。
總結性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。
（二）根據(jù)教學評價資料的處理方式，分為常模參照評價和標準參照評價
常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩此^常模），根據(jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結果。
標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
（三）從教學評價的功能看，分為配置性評價和診斷性評價
配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。
診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
(四) 根據(jù)教學評價的嚴謹程度，分為正式評價和非正式評價
正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。
非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。
★例，簡答（河南 2009年）
三、教學測量與評價的功能
第一，為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；
第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；
第三，是教學過程的一個重要組成部分；
第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。