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第三節(jié)   課堂紀(jì)律的管理

一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)

    (一)課堂紀(jì)律的概念

   課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

    (二)課堂紀(jì)律的類型

    根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：

1．教師促成的紀(jì)律

教師促成的紀(jì)律：通過(guò)教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。

    教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定限制、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、組織、安排日程和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等，都屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。而體貼則包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持、征求和采納學(xué)生的意見(jiàn)等。

    2．集體促成的紀(jì)律

    從入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。他們開(kāi)始對(duì)同學(xué)察顏觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何信仰和如何行事。

3．任務(wù)促成的紀(jì)律

    每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。學(xué)生卷入任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。

    4．自我促成的紀(jì)律

    當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

    課堂結(jié)構(gòu)：是課堂的三大要素（學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境）的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

    (一)課堂情境結(jié)構(gòu)

    1．班級(jí)規(guī)模的控制

一般而言，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)便越差；班級(jí)規(guī)模越大，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

2．課堂常規(guī)的建立

    課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，它們賦予學(xué)生的課堂行為以一定的意義，使學(xué)生明白行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。

    3．學(xué)生座位的分配

學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。

★例，單選（甘肅 2008年）

分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是 (    d  )

a 對(duì)課堂紀(jì)律的影響    b 學(xué)生聽(tīng)課效果

c 學(xué)生心理感受        d 對(duì)人際關(guān)系的影響

(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

    課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。

    1．教學(xué)時(shí)間的合理利用

    學(xué)生在課堂里的活動(dòng)可以分為學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)等三種類型。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)業(yè)成績(jī)便越好。

    2．課程表的編制

課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，它的編制首先應(yīng)盡量將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂(lè)、美術(shù)、體育和習(xí)字等技能課安排在下午。其次，將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，避免同類刺激長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。

3．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

    教學(xué)過(guò)程的合理規(guī)劃是維持課堂紀(jì)律又一個(gè)重要條件，不少紀(jì)律問(wèn)題是因教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃不合理造成的。

三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律

    (一)問(wèn)題行為的性質(zhì)

    問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等等。

    問(wèn)題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進(jìn)生有問(wèn)題行為之外，優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)也有可能發(fā)生問(wèn)題行為，這就要求教師在課堂里靈活而機(jī)智地處理和矯正問(wèn)題行為。

(二)問(wèn)題行為的類型

    心理學(xué)家試圖從不同的角度對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行分類。有人把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為。有人還把問(wèn)題行為分成品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類型。

    (三)課堂問(wèn)題行為的處置與矯正

    1．正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為

一般說(shuō)來(lái)，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。

    2．行為矯正與心理輔導(dǎo)

采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為。具體方法可參見(jiàn)第十一章。