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第二節(jié)   組織教學(xué)過程

    確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。

一、教學(xué)事項

教學(xué)事項：教師安排的程序性事項。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項。

(一)引起學(xué)生注意

    引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其他教學(xué)活動。②變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。③配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。

    (二)提示教學(xué)目標(biāo)

在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時，要注意用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。

(三)喚起先前經(jīng)驗

    教師要激活學(xué)生頭腦中的與新知識有關(guān)的舊知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識技能，就要給予及時輔導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)困難。

    (四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

    在整個教學(xué)過程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動過程是特別重要的。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。

(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

進(jìn)行指導(dǎo)時要注意：①當(dāng)學(xué)生對人名地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理的。②對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。③在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生個體差異而采用不同的方法。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新舊知識聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對新知識的保持。

    (六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為

    教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動，如果要想確定教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，那就要讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：①眼神和表情，當(dāng)求知活動由困惑而獲得理解時，學(xué)生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài)。②隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來。③根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況。

(七)適時給予反饋

    當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時，未必就表示他已確實學(xué)到了該種行為，因為靠短時記憶學(xué)到的東西如果不加復(fù)習(xí)，就難以存儲在長時記憶中，因此，要給學(xué)生提供反饋，使其整合新舊知識，加強對正確反應(yīng)的記憶。學(xué)生反應(yīng)的反饋線索既可以來自自己，如技能的學(xué)習(xí)，正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，自己能夠找到體態(tài)活動與正確行為之間的關(guān)系，也可來自教師，尤其是知識的學(xué)習(xí)，可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。

(八)評定學(xué)習(xí)結(jié)果

通過學(xué)生的作業(yè)情況、或者課堂小測驗、或者其他課堂問答，教師能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，給予一定輔導(dǎo)。

 (九)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移

    當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識，并給以復(fù)習(xí)的機會，以便鞏固所學(xué)知識。并且，要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法：指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，它是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。

在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)。

三、教學(xué)媒體

    一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等。②投影視覺輔助，如投影器和幻燈機等。③聽覺輔助，如錄音機等。④視聽輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計算機和遠(yuǎn)距離傳播系統(tǒng)等。各種媒體都有其獨特的特點和作用。

選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動作技能)；以及教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。

戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形(圖12—1)。

現(xiàn)今：多媒體計算機能集成文字、圖形、圖像、聲音以及動畫等多種媒體，并且具有很強的交互作用，存儲巨量信息的能力以及虛擬現(xiàn)實的能力，而網(wǎng)絡(luò)則提供了信息結(jié)構(gòu)非線性與遠(yuǎn)程通訊能力，這些潛力是前述各種媒體所無法比擬的，極有助于營造出一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法到組織形式發(fā)生根本性的變革，因此成為教育改革的基本背景之一。

四、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：

第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課；

第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達(dá)到各種區(qū)域，這種安排最適合于小組同時進(jìn)行各種不同的活動。當(dāng)然，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。

學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域，其他位置尤其是后面的座位的學(xué)生則難于參與，并且更容易走神，因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。