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第十二章   教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容提要

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、 選擇教學(xué)策略

二、大綱要求

1．識(shí)記教學(xué)目標(biāo)的定義和種類、個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和典型程序。

2．理解教學(xué)目標(biāo)的表述方法、教學(xué)媒體選擇方法、情境教學(xué)的含義、合作學(xué)習(xí)的特征。

3．運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：組織教學(xué)過程

難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的表述方法

第一節(jié)   設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

    教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

    1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

2．指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

    一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。例如，如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)；如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

    3．指引學(xué)生學(xué)習(xí)

    上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

二、教學(xué)目標(biāo)的分類

    布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

    (一)認(rèn)知目標(biāo)

    認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。

    1．知識(shí)

    指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

2．領(lǐng)會(huì)

指把握所學(xué)材料的意義?？梢越柚N形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)：

一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想；

二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息加以說明或概述；

三是推斷，即對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

    3．應(yīng)用

指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。

4．分析

    指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析(如一篇論文由幾個(gè)部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。

    5．綜合

    指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。包括三個(gè)水平：用語(yǔ)言表達(dá)自己意見時(shí)表現(xiàn)的綜合(如發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章)；處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合(如擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃)；推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合(如概括出一套抽象關(guān)系)。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

    6．評(píng)價(jià)

    指對(duì)所學(xué)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩(shī)歌以及研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標(biāo)準(zhǔn)(如材料對(duì)目標(biāo)的適用性)。評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

(二)情感目標(biāo)

    情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)。

    1．接受

    指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等)。包括三個(gè)水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動(dòng)接受的意愿；有選擇地注意。這是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。

    2．反應(yīng)

指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。處于這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它做出反應(yīng)(如自愿讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)。這類目標(biāo)于教師通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。

3．形成價(jià)值觀念

    指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能)；偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如喜愛所學(xué)內(nèi)容)；為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果是將對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求。相當(dāng)于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。

4．組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。內(nèi)分兩個(gè)水平：

價(jià)值概念化，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法；

組成價(jià)值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級(jí)水平。

    5．價(jià)值體系個(gè)性化

指?jìng)€(gè)體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識(shí)觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個(gè)水平：

概念化心向，即對(duì)同類情境表現(xiàn)出一般的心向；

性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。

(三)動(dòng)作技能目標(biāo)

    動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。時(shí)至今日，這一方面的目標(biāo)總是被多數(shù)不直接從事體育教育的教師所忽視。

    1．知覺

指學(xué)生通過感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力(如表現(xiàn)出外部的感覺動(dòng)作)。

    2．模仿

    指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球抽球的錄像之后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作。  

3．操作

    指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察(如按照提示表演或練習(xí)動(dòng)作等)。這就是說，學(xué)生要能進(jìn)行獨(dú)立的操作。例如，在進(jìn)行一段實(shí)踐之后，能在操作成績(jī)表上10點(diǎn)中得7點(diǎn)。

    4．準(zhǔn)確   

    指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過練習(xí)，可以把錯(cuò)誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準(zhǔn)確地再現(xiàn)某些動(dòng)作)。例如，在練習(xí)中，抽球動(dòng)作的成功率至少達(dá)到75％。

    5．連貫

    指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力(如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏)。

6．習(xí)慣化

    指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動(dòng)的能力(如經(jīng)常性的、自然和穩(wěn)定的行為就是習(xí)慣化的行為)。也就是學(xué)生能下意識(shí)地、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。例如，在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊的比率達(dá)到90％。

在實(shí)際生活中，這三方面的行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。例如，學(xué)生寫字時(shí)(動(dòng)作技能)，也正在進(jìn)行記憶和推理(認(rèn)知)，同時(shí)，他們對(duì)這個(gè)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)(情感)。因此，在教學(xué)中，教師往往需要同時(shí)設(shè)置這三個(gè)方面的目標(biāo)。

★例，單選（山東 2008年）

下面選項(xiàng)中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類里的動(dòng)作技能目標(biāo)的是（ c ）

a.分析             b.綜合

c.知覺             d.形成價(jià)值觀念

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

    (一)行為目標(biāo)

    行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。①具體目標(biāo)，即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等，旨在說明“做什么”。②產(chǎn)生條件，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、‘‘不用筆算，，等，旨在說明“在什么條件下做”。③行為標(biāo)準(zhǔn)，即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如“沒有語(yǔ)法或拼寫錯(cuò)誤”、“90％正確”、“30分鐘內(nèi)完成”，旨在說明“有多好”。

例如，在語(yǔ)文課上，“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，，就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義，應(yīng)改為：‘‘提供報(bào)上一篇文章(產(chǎn)生的條件)，學(xué)生能將文章中所陳述事實(shí)的句子與發(fā)表議論的句子歸類，做到全部正確(行為標(biāo)準(zhǔn))。

★例，填空（甘肅 2008年）

行為目標(biāo)的陳述須具備三個(gè)要素，即具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。

(二)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

    用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：

第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；

第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

    例如，在語(yǔ)文課上，可以這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：

    a．理解議論文寫作中的類比法(反映心理變化)。

    a—a．用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件(行為樣例)。

    a—b. 在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子(行為樣例)。

a—c．對(duì)提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子(行為樣例)。

    這里“a”陳述了教學(xué)目標(biāo)中的要義是“理解”，而非“理解”的具體行為。但這些行為樣例(a—a，a—b，a—c)僅僅是表明“理解”的許多可能的行為中的樣例而已。這樣，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在心理變化，又克服了目標(biāo)陳述上含糊不清的弊端，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。

四、任務(wù)分析

任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。

通過任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向；能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級(jí)實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。