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第三節(jié)   心智技能的形成

一、心智技能形成的理論探討

    （一）加里培林的心智動作按階段形成理論

前蘇聯(lián)心理學家加里培林，最早對心智技能進行系統(tǒng)的研究，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。

加里培林認為，心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，不是人腦固有的特性。心智動作本身是外部的實踐動作的反映，心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的，心智動作的形成要經(jīng)過一系列的階段。

加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

由于心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。

★例，單選（山東  2005年）

對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的心理學家是（ａ）

ａ加里培林?。獍驳律。慵幽?/span>

    （二）安德森的心智技能形成三階段論

著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

在認知階段，要了解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達到的目標狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標狀態(tài)所需要的步驟。

在聯(lián)結(jié)階段，學習者把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，個體逐漸產(chǎn)生一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問題。

在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾。

我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對我國的中小學的學校教育產(chǎn)生了積極影響。

★例，填空（甘肅 2008年）

我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、 原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

★例，單選（甘肅 2008年）

安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（d）

a.認知階段         b.聯(lián)結(jié)階段

c.評價階段         d.自動化階段

二、心智技能原型的模擬

    由于心智活動是實踐活動的反映，因此心智技能的培養(yǎng)，首先必須確定心智技能的原型即實踐模式。自20世紀60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學的滲透，我們終于找到了可用來確立心智技能操作原型的“心理模擬法”。

    目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。

    為了創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型，首先必須對活動進行系統(tǒng)分析。在擬定假設(shè)性的操作原型后，還應通過實驗來檢驗這種原型的有效性。在實驗中如能取得預期的成效，則證明此假設(shè)原型是真實可靠的，這種經(jīng)實驗證實了的原型就可以在教學上應用。反之，如果在實驗中假設(shè)原型不能取得預期成效，則對此原型必須予以修正或重新擬定。

    所模擬的心智技能的原型不應是原始的心智活動的實踐模型，而應是對理想的科學思維過程的模擬。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦之中，因此創(chuàng)擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程（也稱“物質(zhì)化”過程）。例如，我們根據(jù)對優(yōu)秀學生解題成功經(jīng)驗的分析，提出了一個如圖7-2（教材）所示的解題活動模型。長期的教學實踐已證明它確實是行之有效的。

當然，模擬專家頭腦經(jīng)驗的目的是想使得專家頭腦的經(jīng)驗能夠“內(nèi)化”為學生（新手）頭腦中的心智技能，變成他們自己經(jīng)驗世界的組成部分(圖7-3)。這一把專家頭腦中的經(jīng)驗“內(nèi)化”為學生自己經(jīng)驗的過程，就是心智技能的培養(yǎng)過程。

★例，論述（山東  2005年）

解應用題的一般步驟是１――２－３――４――５列式計算，如果你是一個數(shù)學教師，請用所學心智技能形成理論，談談怎樣教會學生解應用題。

 

三、心智技能的分階段形成

    （一）原型定向

    原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

在原型定向階段，主體的主要學習任務可以歸結(jié)為兩點：

首先要確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序）；

其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。

 

為完成這些任務，教師必須做到以下幾點。

(1)要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

★例，判斷（北京  2010年）

了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段

（二）原型操作

    所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

    為了使心智技能能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點。

(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。

主體要依據(jù)心智活動的原型，把構(gòu)成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。

    (2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。

(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。

當學生連續(xù)多次能正確而順利地完成有關(guān)動作程序時，應及時轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，以免活動方式總停留在展開水平，阻礙心智活動的速度。

(4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。

在邊做邊說的場合下，活動易于向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

    總之，通過原型操作，學生不僅有了程序性知識，而且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

（三）原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學中必須注意：

    (1)動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

    (2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程（此時已沒有實際操作）。然后，再逐漸縮減。

    (3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

    (4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時。

總之，依據(jù)心智活動是實踐活動的反映這一觀點，任何新的心智技能的形成，在原則上必須經(jīng)過上述三個基本階段才能實現(xiàn)。

★例，判斷（北京  2010年）

心智技能形成過程中各階段順序是（    e   ）。

a．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化   b．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

c．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作   d．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向

e．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

四、心智技能的培養(yǎng)要求

    由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。

    （一）激發(fā)學習的積極性與主動性

    由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性，往往缺乏相應的學習動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應采取適當措施，以激發(fā)主體的學習動機，調(diào)動其學習的積極性。

    （二）注意原型的完備性、獨立性與概括性

在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。

完備性：指對活動結(jié)構(gòu)（動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。

獨立性：指應從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學生現(xiàn)成的模式。

概括性：是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。

有關(guān)研究表明，定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎(chǔ)就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。

（三）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

   言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。培養(yǎng)重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調(diào)言語標志練習。

言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)的重點應放在考查言語的動作效應上。不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進展程度，不斷改變言語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部言語轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。