第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
一、內(nèi)容提要
知識(shí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程、知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持
二、大綱要求
1.識(shí)記知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、直觀、概括、變式、遺忘等概念。
2.理解符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí);理解知識(shí)遺忘的進(jìn)程及對(duì)遺忘原因的解釋;有效組織教材概括。
3.比較三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn);運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)的保持。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn):知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持
難點(diǎn):知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述
一、知識(shí)的類型
知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。(現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué))
其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征。
(一)根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同,知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)
感性知識(shí):是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映,可分為感知和表象兩種水平。
感知是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。表象是人腦對(duì)從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。
理性知識(shí):是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映,包括概念和命題兩種形式。
概念反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。
命題也就是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則,它表示的是概念之間的關(guān)系,反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
(二)根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同,知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)
陳述性知識(shí):也叫描述性知識(shí),是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。——回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。(目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí))
程序性知識(shí):也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)?!脕斫鉀Q做什么和怎么做的問題。
加涅認(rèn)為,程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類:
心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí),主要用來加工外在的信息。
認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí),主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。
二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
(一)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
1.符號(hào)學(xué)習(xí)
符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義,或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。
符號(hào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容:詞匯學(xué)習(xí)、非語言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)、事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。
2.概念學(xué)習(xí)
概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義,實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
中小學(xué)生在掌握概念時(shí),其學(xué)習(xí)往往是分步的,一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平,再提高至概念學(xué)習(xí)水平。
3.命題學(xué)習(xí)
命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)命題,必先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。
命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題時(shí),如果沒有獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念,便不能獲得這一命題的意義。
★例,名詞解釋(浙江 2007年)
概念學(xué)習(xí):
(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
1.下位學(xué)習(xí)
下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式:派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。
派生類屬學(xué)習(xí):指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證,新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。通過派生類屬,不僅可使新概念或命題獲得意義,而且可使原有概念或命題得到充實(shí)或證實(shí)。
例如,如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念,現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物,就可通過派生類屬學(xué)習(xí)來進(jìn)行。
相關(guān)類屬學(xué)習(xí):當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念,但并非完全包含于原有觀念之中,并且也不能完全由原有觀念所代表,二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時(shí),便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。
通過相關(guān)類屬,可以使新知識(shí)對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作部分調(diào)整或重新組合,是原有觀念的擴(kuò)充、深化、限定或精確化的產(chǎn)物。例如,學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的,現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。
2.上位學(xué)習(xí)
上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
例如,在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后,學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(v=sh),就屬于上位學(xué)習(xí)。
3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如,學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺 傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程
知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。
在上述知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中,應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。
同化——理解新知識(shí)
保持——鞏固新知識(shí)
應(yīng)用——使知識(shí)產(chǎn)生廣泛的遷移。