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第四節(jié) 個別差異與因材施教

    一、學生的認知差異及其教育含義

（一）認知方式差異

認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

1、場獨立與場依存

場獨立與場依存是兩種普遍存在的認知方式。具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；

具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

2、沉思型與沖動型

3、輻合型與發(fā)散型

據美國的吉爾福德研究，輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的惟一正確的解答。而發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發(fā)散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是惟一正確的答案，因    而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。

★例，填空題（山東 2005年 ）

在認知方式上，威特金把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立性。

★例，名詞解釋（浙江  2008年 ）

認知方式：

★例，單項選擇題（湖北 2009年 ）

學生做作業(yè)時，有的學生喜歡和別對答案，不敢肯定自己的回答，有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（c）

a沉思型

b沖動型

c 場獨立型

d場依存型

（二）智力差異

    1、智力與智力測量

     最著名的智力量表：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱s—b量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱iq

1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(wppis)、兒童智力量表(wisc)和成人智力量表(wais)。

★例，單項選擇題（甘肅 2008年 ）

在一套智力測驗量表里，包括了三個分測驗的智力量表是（d）

a.斯坦福-比納量表       b. 推孟-比納量表

c.瑞文量表         d. 韋克斯勒量表

    2、智力的差異

智力的個體差異

智力的群體差異

智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究的基本結論如下。

第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

第二，男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。

★例，多項選擇題（山東2008年 ）

智力的群體差異包括（ abc   ）。

a．性別差異    b．年齡差異c．種族差異 d．智商分數差異 e．同齡團體差異

（三）認知差異的教育含義

首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的掌握學習理論。所謂掌握學習，是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度(通常要求成功地完成0 %～90％的教學評價項目)。

最后，運用適應認知差異的教學手段。美國的斯金納等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。在現代，程序教學又發(fā)展為計算機輔助教學。

  二、學生的性格差異及其教育含義

（一）性格的概念

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

    （二）性格的差異

    1、性格的特征差異

    四個方面：

    （1）對現實態(tài)度的性格特征。

    （2）性格的理智特征。

    （3）性格的情緒特征。

    （4）性格的意志特征。

    2、性格的類型差異

兩種分類：外傾型和內傾型

（三）性格差異的教育含義

性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

★例，簡答題（甘肅 2008年 ）

簡述性格差異的教學含義。