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第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

    一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論

運(yùn)算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段：

    （一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

    特點(diǎn)：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

    (二)前運(yùn)算階段(2～7歲)

    特點(diǎn)：

    （1）認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；

    （2）所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；

    （3）認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；

    （4）思維不具有可逆性等。

(三)具體運(yùn)算階段(7～11歲)

特點(diǎn)：

    （1）去局限性取代了知覺(jué)的局限性；

    （2）思維具有可逆性和守恒的實(shí)現(xiàn)；

    （3）能按復(fù)雜的、抽象的標(biāo)準(zhǔn)分類；

    （4）具有序列能力；

    （5）思維有很大的具體性，但抽象性在不斷地提高。

    (四)形式運(yùn)算階段(11～15歲)

特點(diǎn)：這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

★例，單項(xiàng)選擇題（四川  2007年 ）

按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（c）

a．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

b．思維準(zhǔn)備階段

c．具體運(yùn)算階段

d．抽象思維階段

★例，單項(xiàng)選擇題（浙江  2008年 ）

皮亞杰的前運(yùn)算階段是在(b)

a.0-2歲

b.2-7歲

c.7-12歲

d.12歲以后

★例，單項(xiàng)選擇題（湖北 2008年 ）

初中生在解決問(wèn)題時(shí)已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于那一階段（d）

a.感知-動(dòng)作階段

b.前運(yùn)算階段

c.具體運(yùn)算階段

d.形式運(yùn)算階段

★例，簡(jiǎn)答題（山東2005年 ）

簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。

二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法

例如，只有形式運(yùn)算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則，而大多數(shù)中學(xué)生并未都達(dá)到這一發(fā)展水平，即使在某一領(lǐng)域達(dá)到這一發(fā)展水平的學(xué)生，在其他領(lǐng)域卻不一定達(dá)到，因而中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則，仍需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持。  

 (二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

大量的研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。

    （三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

1、最近發(fā)展區(qū)的概念

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差異，就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異.

2、最近發(fā)展區(qū)提出的意義

它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

★例，名詞解釋（浙江 2007年 ）

最近發(fā)展區(qū)：

★例，填空題（山東 2008年 ）

兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)最近發(fā)展區(qū)。