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第三節(jié) 課程設計 (如學員感覺老師講課速度慢，建議學員放快速度學習)

（一）課程設計的概念

1．課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。

最狹義的理解是指制定某個學程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化?？偟膩碚f，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

2．設計的意義

（1）從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。

（2）可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。

 

（二）課程文件的三個層次（教學計劃·教學大綱·教科書）

（課程文件是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定）。

1．教學計劃

（1）教學計劃的概念

教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。教學計劃是否合情合理并具備較強的科學性，直接關系到課程設計和教育教學質量的全面提高。

我國義務教育的教學計劃應當具備以下三個基本特征。（客觀題）

一是強制性。義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務教育法，即是說，義務教育教學計劃是義務教育法的實施計劃，體現(xiàn)了義務教育法的基本精神。因此，它具有強制性。

1992年制定的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》的實施要求中明確規(guī)定：“本課程計劃國家安排課程規(guī)定的課程門類、教學內容、教學要求和課時分配，體現(xiàn)了國家對義務教育的基本要求，是各級教育部門和小學、初級中學組織安排教學活動的依據(jù)，是編定教學大綱和編寫教材的依據(jù)，也是督導、評估學校教學工作的依據(jù)。各省、市、自治區(qū)、直轄市教育委員會、教育廳（局）在本計劃的指導下，可結合本地區(qū)的實際情況進行適當調整，并對地方安排課程的課程設置、課時分配等做出明確規(guī)定。調整后的課程計劃，報國家教育委員會備案，各地學校必須嚴格執(zhí)行。”

二是普遍性。義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學生的，既不過高也不過低，堅持“下要保底，上不封頂”。

三是基礎性。義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發(fā)展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。要徹底改變過去的應試教育或升學教育，使之真正成為素質教育，保證學生的思想素質、科學文化素質、健康素質、心理素質、勞動素質、職業(yè)素質等得到全面的提高。

（2）教學計劃的構成 （理解·難點）

教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

a.在指導思想上，我國中小學的教學計劃必須遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，堅持以素質教育作為教育的發(fā)展方向，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，以全面提高基礎教育的質量。

b. 在培養(yǎng)目標上，各級各類學校的培養(yǎng)目標是既同又異的。

（a）初中階段的目標：“具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務的集體主義思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好的品德和個性品質，遵紀守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力?！?/span>

“初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好?！?/span>

 “學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣?！?/span>

（b）普通高中培養(yǎng)目標：①初步樹立正確的政治方向，初步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；熱愛祖國，有理想，有事業(yè)心和社會責任感；具有求新創(chuàng)新、艱苦奮斗、團結協(xié)作的精神和公平競爭、效率、效益、遵紀守法的觀念；形成良好的道德情操和自我教育的能力。②掌握較寬廣的文化、科學、技術的基礎知識和基本技能，具有自覺的學習態(tài)度和獨立學習能力，掌握一些基本的科學方法，形成必備的觀察、分析和解決問題的能力。③具有健康的體魄和身心保健的知識與能力，健康的審美觀念和相應的審美能力，良好的意志品質和一定的應變能力，初步形成健康的個性。④具有正確的勞動觀點、職業(yè)觀念和初步的擇業(yè)能力，掌握一定的勞動技能和現(xiàn)代生活技能。

c.在課程設置上，作為教學計劃的核心，它具體勾畫出實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“藍圖”。普通中小學課程設置應根據(jù)各地區(qū)、各學校以及學生的實際情況，在國家宏觀指導下，靈活作出安排，不能強求一律。

d.開設哪些科目是教學計劃的中心問題。我國中小學課程中科目的設置，大致包括六類：一是語文、數(shù)學等基礎性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外，還有外語、計算機等工具性科目。

e.課時分配包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年（或學期）的授課時數(shù)和周學時等。應根據(jù)學科的性質、作用、教材的分量和難易程度，恰當?shù)胤峙涓鏖T學科的授課時數(shù)。

f.學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，這是學校工作正常進行的保證。我國學校一般均為秋季招生與始業(yè)，一學年分為兩個學期，學期之間有寒假或暑假。

2. 教學大綱（又稱學科課程標準）（理解） 

（1）教學大綱的概念

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。學科課程標準是課程計劃的分學科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。

（2）教學大綱的構成 

一是說明部分。扼要說明本學科開設的意義，規(guī)定教學的目的、任務和指導思想，提出教材選編的原則以及教學法的建議等。

二是本文部分。它系統(tǒng)地安排一門學科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個課題教學的要點和時數(shù)，并編有練習、實習、實驗、參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學活動的時數(shù)。

3．教科書（理解）

（1）教材與教科書教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

隨著科學技術的發(fā)展，教學手段的現(xiàn)代化，教學內容的載體也多樣化了。除教科書以外，還有各類指導書和補充讀物；工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。

（2）教科書的編排教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。教科書的內容闡述，要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

（3）教科書的作用

 第一，教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教科書是學生進一步擴大知識領域的基礎。所以，要教會學生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。

     第二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

    第三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

第四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。

（4）教科書編寫應遵循的原則

    第一，按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性。

    第二，強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。

    第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。

第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。